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1、语文论文之让争论走进 小学语文课堂 温岭市松门镇中心小学 林美娟【摘要】课堂争论是情境使然，情到而发，环境促之。课堂争论应具备以下条件：制造良好的课堂气氛，创设争论的外部条件；供有选择性的开放议题，激发学生争论的兴趣；鼓舞学生的质疑，激发学生敢于争论的精神；创设“生疑”情境，培养学生争论的才能【关键词】课堂教学 争论伟大的人民教育家陶行知先生说：“我们培植儿童的时候，假设拘谨太多，则儿童描绘枯槁；假设让他跑，让他跳，让他游玩，他就能长得爽朗有精神。”但是课堂上，我们的小孩一个个端坐静听，一个个都是乖乖孩，而我们的老师都大概在演绎独角戏。老师提出的征询题，有些小孩充耳不闻，即便稍大胆的小孩站起来
2、答复时也是战战兢兢、吞吞吐吐的。如此的课堂气氛之下，又哪来的争论呢？试征询：我们的小孩确实参与了课堂吗？真正成为课堂的主人了吗？是啊，看着老师严肃的脸孔，我们的小孩不敢争论！听着老师权威般的讲解，我们的小孩不愿争论！那么，如何让争论走进课堂呢？课堂争论是情境使然，情到而发，环境促之。因而要引起课堂争论应具备以下条件。一、制造良好的课堂气氛，创设争论的外部条件在教学过程中，给学生一个自由、开放的空间，如此他们才能无拘无束、畅达地“自主参与”、“自主表达”。这就要求师生之间要有一个民主和谐的关系，老师要擅长创设一个和谐的课堂气氛。民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动爽朗、积极主动开展的根底
3、。教学过程中建立了良好的师生关系，才能使师生双方主动配合，以包容、对话、平等的关系相处，学生才会真正地到达“自主”，做到毫无芥蒂地畅所欲言，使学生有旺盛的求知欲，思维也就特别的爽朗，学生才能敢想、敢征询、敢说，学生群体才能产生“摩拳擦掌”的热烈气氛，学生才能毫无顾忌地表现自我。学生才会积极主动地参与学习过程，自觉学习，勇于考虑，大胆质疑，敢于争论。在操作上老师要力求做到“四个一”：、一个亲切的态度。“给点阳光就灿烂”，我们的学生确实是如此，只要我们放下“严肃”的枷锁，让“亲切”走上脸庞，我们的学生就会觉得无比的幸福与甜蜜。同时这也无形之中缩短了师生之间的心理间隔，学生们会亲近你，靠近你。让小孩
4、们在满足认知的同时也获得了情感上的满足。、一种平等的师生关系。课堂上，老师可征询学生，同时，学生也可征询学生及老师。这决定于老师有没一种平等的心态去对待学生的提征询。事实上，每个学生都有本人独特的制造才能，老师要相信学生，关于他们的质疑，包括一些无价值的征询题，我们都应好心肠引导，呵护学生一颗敏感而又幼小的心灵，给他们一个质疑的平台，让他们的才能淋漓尽致地表现出来。要明白，我们的身份也和小孩们一样是课堂的参与者，只是要在课堂上起积极引导的作用而已。、一个民主的评价体系。课堂上，老师应灵敏地运用各种评价方式，自评、他评、师评、小组评等，在评价过程中，要以尊重学生自尊心为前提，老师给予适当的点拨、
5、启迪，老师更要以诚恳的语言、亲切的态度、宽容的胸襟来调控整个评价过程，使小孩们学会正确的评价，爱上积极的评价。、一个鼓舞质疑的习惯。课堂上，鼓舞是一种积极而有效的手段，我们要鼓舞小孩们提本人想提的征询题，表达本人想表达的看法，让小孩们在课堂上尽情地绽放本人的思想，以高涨的情绪面对每一次的学习活动，从中加强小孩们主动参与的自决心，使他们拥有成功的体验，使他们感遭到学习原来是如此的欢乐！二、提供有选择性的开放议题，激发学生争论的兴趣在教学中，学生往往对有些征询题有不同的观点，而这些征询题又往往是教学的重点和难点。教学时，我们能够把这些征询题抛给学生，激活他们的思维，让他们在热烈的争论中读明白课文。
6、比方将相和这篇课文，中心议题的设置不同，学生们考虑征询题的广度和深度就不一。把中心议题设置为“你最喜爱课文中的哪个人物？从课文中或你查找的材料中找出详细事例说明本人的见解”，如此的征询题设置特别有选择性，也便于学生发表本人独特的见解。但假设把中心议题设置为“蔺相如是一个如何样的人，你是从哪儿看出来的”，显然就把学生的思维禁锢了。因而，老师在教学过程中，征询题的设置要具有开放性和弹性，要符合学生的身心开展特点，习惯学生的认知水平，亲切联络学生的经历世界和想像世界，要有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。三、鼓舞学生的质疑，激发学生敢于争论的精神“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。有
7、疑从而会征询，有疑从而促进独立考虑。有征询才会有本人的意见，这也就有了“争论”的思想根底。老师不能拘泥于课本，让学生敢说、敢征询，甚至能提出跟课本、教参以及老师本人不同的看法，同时要对小孩们的提征询、质疑有一个“欢迎”、“坦然”的态度，鼓舞争论，倡导争论，构成“诸子百家，各有说法”的课堂气氛。如一位老师在教学坐井观天一课时，征询：“青蛙说天小，小鸟说天大，它们终究谁说得对呢？”学生都说是小鸟说得对，正当老师要总结时，却有一男生举手说：“小鸟说得对。不过青蛙说得也没有错。由于它看到的天确实只有井口那么大，青蛙说的是实话，没有说谎，因而我认为它们俩说得都对。”老师先是一愣，随即笑了笑说：“这名同学
8、特别会考虑征询题，敢于发表不同的见解，这充分表达了他主动学习的精神。在对这名同学的看法发表意见之前，请同学们自愿结成小组互相谈谈本人的看法，别忘了把理由说充分。” 学生的思维又一次激活了，通过争论，总结出：青蛙认为天特别小是错误的，那位男生也认同了这种观点。如此既保护了学生的独特见解，也鼓舞了学生敢于“争论”的精神。又如在学丑小鸭时，学生提出：“丑小鸭的妈妈为什么不喜爱本人的小孩？”在学卖火柴的小女孩时学生提出：“小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？”像如此的疑征询应该说都颇有分量，说明学生动了脑筋，敢于质疑，勇于创新。四、创设“生疑”情境，培养学生争论的才能争论才能包括思维才能、表达才
9、能等，是多种才能的组成，能够反映一种整体的语文素养。语文课堂上的争论，它不是目的，而是一种手段过程，是为了更好地达成教学目的加强学生的语文素养。因而，在教学学活动中，在争论过程中，更应留意引导学生进展有效的学习语言进展思维才能语文才能的训练。因而，要使小孩们学会有效的争论。老师先要教给他们考虑征询题的方法，培养他们觉察征询题的才能，亦即“生疑”才能。培养学生觉察征询题的才能，关键在教学中留意创设征询题的情景，使他们对征询题本身产生浓重的兴趣，从而打开学生的思路，启发学生进展争论，让认识由冲突到达统一。同时，还要留意要求学生倾听对方的阐述，使本人的争论更具有针对性。总之，课堂上的有效争论，有助于学生的综合才能的提高。让争论进入课堂，是培养学生的独创才能和思维才能的有效手段，也是提高学生语文素养的必要手段。让课堂争论成为一种习惯，一种必定吧！【参考文献】小学语文教学论坛小学语文老师