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1、语文论文之对新课改语文课堂教学的几点反思 新课程标准的公布，标志着我国根底教育改革进入了全新的阶段。随之而来在全国推行的课改，让每一个困惑中的语文老师眼前一亮，看到了新的教育理念给语文教学带来的希望之光。课堂教学改革是新课程施行的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学相貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了活力，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，也觉察本人和不少老师的课堂“创新”与语文课程标准所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有方式，没有实效。笔者认为表如今语文课堂教学中的以下几个方面的征询题值得引起我们的关注与考虑。一、强化人文性，但不能淡化工具
2、性。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的熏陶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，因而，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性要素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文本身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学
3、科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化知识。课堂上特别注重对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不注重了。课堂教学热喧哗闹，教学方式变化多样，可确实是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来吞吞吐吐。试想，假设一
4、个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文确实是错别字、病句连篇，那么即便他文学感悟力特别强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。二、强调自主性，但不能放任自流有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，老师的职责只是维持纪律，或者按照教材重难点抛出几个征询题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、经历，老师讲得越少越好，如此能够充分发挥学生的主观能动性，充分表达其主人翁地位。这种观点事实上是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在老师指导下学生积极主动地提出征询题、分析征询题和
5、处理征询题的学习，而不是无视老师的指导。假设无视了老师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经历、才能的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是特别高，自治才能较差，对自主学习的习惯性不强。因而，自主学习中老师的责任特别严峻，老师要研究学生的资质、根底、接受才能等，并按照其特点和教学内容提出真正有启发性的征询题，有价值的征询题，让学生能够进展发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时
6、间让给学生进展自主学习。三、鼓舞合作学习，但不能无视独立考虑倡导学生的合作学习不能无视学生的独立考虑。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的方式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不特别深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，如此的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一方式，一
7、堂课下来，外表上热喧哗闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课仍然平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时因而也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，本人想本人的。3、小组成员热喧哗闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没处理实际征询题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑才能，外表上看热喧哗闹，本质上是流于方式，收效甚微。究其缘故，是老师没能真正理
8、解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立考虑的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，考虑。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“爽朗”更有效。见征询题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。我们要倡导在自学、自悟根底上的各种方式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作才能。只有在学生充分的独立考虑的根底上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因而，老师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立考虑；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，注重对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目的。四、倡导对话，但不能远离“根本”对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。（李镇西）语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、学生、文本之间互相对话的过程。实践中，有的老师对“对话”的内涵理解不透，认识浅薄，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与语文课程标准倡导的对话还有不少间隔：一是话语霸权严峻，对话时机不等。