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1、语文论文之培养学生自主识字 一、培养学生自主识字的兴趣语文课程标准把让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目的。在教学实验过程中，我们进展了一些尝试，收到了较好的效果。1形象思维添乐趣。低年级学生正是形象思维的最正确时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开场教生字时我有认识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后特别感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓舞他们本人来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，防止学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法
2、，阻碍学生识记标准汉字。2比照复习经历深。在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生按照熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”、“近”与“听”、“惊”与“就”等等，通过比照经历，学生就能较快掌握新字。另外，有些形近字能够放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会比照观察，能本人区分形近字的细微差异。在我的启发下，小朋友会比拟出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比拟观察，引导学
3、生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。3课外活动兴致高。低年级学生好胜心，荣誉感极强，他们总是希望本人的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采取让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，增添了学生课外的学习兴趣，拓展他们自主识字的空间，收到了较好的效果。如，小学生对儿童食品情有独钟，为投合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进展识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。二、提高学生自主识字的才能要使学生学得快、记得牢，就要求老师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，如何样稳定生字。1放手让
4、学生自主识字。传统教学往往采取老师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：老师先出示某个字，直截了当告诉学生这个字哪里容易出错，应该留意些什么。如此，学生就处于被动接受的状态，即便当时记住了，也特别容易遗忘，由于他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生明白本人喜爱什么样的学习方式，也会寻找符合本人个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓舞和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到纯熟和提高。因而，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉考虑、本人
5、说话、自主地学。2鼓舞学生自创识字方法。学生的禀赋不同，一堂课下来关于生字词有的读过或抄过一遍便能特别好地记住了，而有的则需反复地练习以加深经历。因而，关于学生自创的独特的识字方法，老师要多加鼓舞，有时即便学生编得和想得不够好，不够完好或者不够正确，老师也要鼓舞他们独特的思维，同时，及时对他们的方法给予指导和协助。比方，稳定经历，我就时常提示学生在抄写生字时，第一遍能够读着抄，第二遍则能够默写，然后检查一下正误再默写第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，精确率提高了许多。3让学生获得成功的体验。学校举办“识字大王竞赛”“故事大王竞赛”“美文诵读竞赛”等活动，都给学生
6、提供了体验成功、展示自我的宽阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把本人认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还能够要求他说出是如何记住这个字的方法。谁做得好，谁确实是“一字之师”。在学校时能够当同学的老师，在家里也能够当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。在交流中人人为师，既多了一份欢乐，也多了一份进取，更多了一份责任。三、在阅读中稳定自主识字的效果1在阅读和运用中增加识字量。心理学家认为，612岁是人学习书面语言的最正确时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑征询难，同时寻找处理的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为今后开展奠定了根底。教学中，我经常
7、给小孩们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生觉察生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动征询生字、学会借助注音识字和学会文中识字的才能，引导鼓舞学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。有时也采纳编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中稳定，扩大识字量，让学生充分体验到学习识字的愉悦、轻松。2在共同学习中以读促识。轻松阅读识字课的学力培养要留意阅读识字的拓展性原则。教学中我注重通过学生家长去做好其他家长的工作，指导家长参与到学生课外阅读识字活动中来。首先请学生自读尝试，让他们自主阅读材料，标出不识的字。学生同桌（或小组）进展读识教学活动，鼓舞
8、学生互教互学，可作一些简单标记。接着由我或家长进展范读，进一步定准生字、难字的字音。这里必须留意范读课文的语速要慢，当读到难字时，语气要重。学生边看材料边做标记，然后借助注音，定准字音。最后，让学生自主阅读材料，看本人学会了哪些字，还有哪些字没学会。我再将学生不认识的字词带注音用卡片或投影显示出来，让学生读一读，记一记。学生在与老师或家长的共同学习中加强了读书识字的效果。3在反复阅读中熟记汉字。在小学低段教学中，假设加上课外读物，学生共需要接触大约1600个生字。这些字尽管学生不理解，但在以后的课本中会陆续出现。当学生再次见到时，就会像见到老朋友一样，特别快在大脑中出现出来，到达课本识字的要求。教学中，我注重采取多种方式认读，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过学生自由读、同桌试读、分类齐读、个体检查读等多种方式的练读稳定字的读音。其次，难字词脱离文章识读，进一步稳定字音。然后，老师通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出，检查学生的掌握情况。接着，流利而有感情地读课文，强化识字。最后，去掉文中标记，要求学生把句子读流畅，把生字词的音读准，有效减少了课本识字的时间，降低了自主识字难度，提高了课堂教学效率，把识字教学变成一种乐趣，赢得了学生的欢迎。