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1、语文论文之初中语文阅读教学初探 语文课程的改革首先从更新老师的教学理念开场，只有深化领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导本人的教学实践，才能使语文课程改革获得理想的成果。而语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作才能。可见培养阅读才能是极其重要的。阅读教学中普遍存在着老师讲学生听，老师征询学生答的现象。如此，不能从本质上提高学生的阅读才能，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维才能都得不到真正的提高。一、更新理念，角色定位语文学科的人文性与工具性决定语文教学要立足现实，面向世界，面向今后。新的课程理念变老师是课程的传播者为课程的开发者，老师不仅要活用教
2、材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。按照与学生沟通所觉察的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，老师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源，表达了学生个体之间在知识构造、思维才能、直截了当经历、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有特别高的开发价值。把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热 生活，关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的适应。二、转变方式，激活资源课堂阅读环境较为特别。它既能进展个体的独立考虑，又会遭到群体的阅读
3、制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新征询题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构本人的新视点，给予自我的新理解，这也就决定了要互相讨论，互相启迪，而最终达成互相提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进展多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也阻碍着个体的独特视角，因而，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流淌的、鲜活的、活力的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升考虑质量。三、品读感悟，高效阅读：新的课堂，老师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究，灵敏运用，使学生“具有独立
4、阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，遭到高尚情操的陶冶，开展个性，丰富本人的精神世界。”在此目的下，摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学方式的桎梏，在语文教学实践中，我积极探究高效阅读的教学方式，尝试如下：（一）导入：恰当而精彩的导入是教学顺利进展的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可按照文章特点和学生情况而选择，以求激发学习兴趣。（二）交流预习情况：有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进展全班交流。关于预习中存在的具有普遍性的征询题，可用讨论的方式给予指导，关于一时难于处理的征询题
5、就留在学习过程中处理。倡导预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、开展思维、锻炼才能，培养学生自主学习的才能和适应，锻炼学生觉察征询题处理征询题的才能，预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的浸透以及课内课外的联络。（三）品读感悟：“读、品、悟”由三个环节组成。一“读”。读“是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学不断的学习手段，浸透于教学的各个环节。按照对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读确实是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二”品“。”品“是在对文章的精细阅读中进展部分揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与本人生活体验的碰撞。三”悟“
6、。”悟“是发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不”品“无法进入境地，多读也无益；只”读“不”悟“难于提升觉悟，于事亦无补。（四）拓展延伸：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。在这里我们尝试”读“”品“”悟“的教学框架，它有助于我们在教学的预备阶段有的放矢，在课堂教学中按部就班。从繁琐的教案书写中解放出来，更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面按照方式，一方面还要按照实情，按照文章特点，发挥个人长处有创意地设计教学流程，在课上擅长抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。