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1、语文论文之关于小学语文阅读教学点滴讨论 摘要：阅读教学确实是以语文课程标准为按照，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在老师的指导下的学生语文阅读实践活动；是小学语文教学的根本环节，它是听、说、读、写的综合体，不管是识字训练仍然写作练习，阅读教学都是学生才能提高的重要途径，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程意义的根底上立足于本人教学实践找出了一般课堂阅读教学中存在的征询题，提出提高小学语文阅读教学效果的一些有效策略。关键字：小学语文；阅读教学阅读教学有丰富知识，
2、锻炼思维，开展智力，熏陶情操，培养品德的作用，是打好学生汉语学习根底的重要途径，对学生的接着学习和终身可持续开展至关重要。新课程背景下的小学语文阅读教学课堂，要努力克服“走过程搞方式”等现象，真正做到理念新、方法活、过程优、效率高，正如语文课程标准指出的那样：“阅读是学生的个体化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在丰动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本文从语文课程标准中关于阅读教学的意义阐释开场，以文本解读为依托，关于如何开展小学语文阅读教学提出些浅见。一、关于阅读的定义和阅读教学的意义（一） 关于阅读关于阅
3、读的定义，说法颇多。先列举以下有代表性的几种说法。阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容本质和表达方式的思维过程。阅读是一种从印的或写的符号中获得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者本人的思想。阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。以上说法根本上表达了了阅读的概念，说明晰了阅读是如何一回事。粗浅地讲，阅读确实是读文章。阅读作为一种社会现象，有它本身的功能，有它存在的价值。阅读能够学习知识，能够获取信息
4、，能够得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存才能的重要手段与根本途径。喜爱阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的根本素养。需要指出的是，这里所讨论的阅读不是一般意义上的阅读，而是语文阅读教学中阅读。一般意义上的阅读和阅读教学中的阅读是有特别大区别的。阅读教学中的阅读，在意义目的上，在要求和任务上，在方法过程上，在价值取向上，都有它各自的特点和规律。阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，汲取知识，提高认识，开展思维，丰富思想感情的过程。（二）阅读 教学是语文教学的重要组成部分1、阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学确实是以语文课程标准为按照，以语文
5、课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在老师的指导下的学生语文阅读实践活动。语文教学大体上能够分为汉语拼音和识字教学，阅读教学，口语交际教学，习作教学；目前课程标准又增添了一项“综合性学习”，我们姑且算之。以上这几项纵横交织，互相作用，互相阻碍，构成了语文教学的根本内容，构成了语文教学的主体框架。阅读教学则是其中重要的组成部分。2、阅读教学是语文教学核心内容。人们把语文才能归结为听、说、读、写四项才能，语文教学需要着力培养的也确实是这四项根本的才能。从才能角度来说，这四项才能都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项才能的构成过程来看，从四项才能的互相关系，互相阻碍、互相作用的程度
6、来看，即谁对谁阻碍、作用更大一些；从阅读教学所占用时间和师生所投入的精力来看，从次要矛盾和主要矛盾的关系来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾；是其他教学的根底，对其他训练的阻碍、作用大概更大一些，大概在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。二、阅读教学是侧重指导学生理解书面语言的训练。语言一经人使用，就会使处在语言情境中、听或读语言的人对说或写的语言产生一系列的心理反响，如此的心理反响，确实是对语言理解的过程。（一）书面语言语言存在方式有两种，一是口头语言，二是书面语言。不管是口头语言仍然书面语言，都是语音、词汇、语法的结合体，都是有意义、有内容的。所不同的是
7、口头语言中的语音，是由人的发声器官发出的，是有声响的语言；书面语言则是将声音转化为文字，靠文字记录书写的一种语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。书面语言既无声响，就不能靠听觉去感知，它是靠视觉所能感知的语言方式。因而阅读是理解书面语言最重要的方式。（二）理解书面语言应该是理解语言所表达的内容和理解语言表现方式的统一体。1、阅读教学首先要引导学生理解课文的内容世界上的任何事物都有着它的内容和方式，语言也不例外。语言的内容和方式是严密地结合在一起的，是无法割裂的。因而阅读教学中对语言文字的理解就有了两层意义，一是理解语言文字的内容，二是理解语言文字的方式。读者在阅读语言文字时，首先感知的是语
8、言文字的方式，即语音。通过对语音的感知，理解语音所传递的信息，理解语言的内容。在此过程中，读者尽管在同时接受语言内容和方式的刺激，但是内容刺激的强度会大大超过方式刺激的强度。现在人们往往会被生动内容所吸引，而无视了方式的存在，小学生的阅读尤其是如此。理解语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要的任务。学生在如此一次又一次的由详细到抽象，由部分到整体，由外表到本质，由感性到理性循环往复的认识过程中，思维水平将逐步得到提高。2、在理解内容的根底上要重在引导学生理解文章和语言的表现方式但是不管如何说，在阅读教学中，理解内容仅仅是理解语言的一个方面，理解语言还有着另一个方面，而且是更重要的一个方面，即对
9、语言表现方式的理解。学生的阅读在经历理解课文的思想内容的过程之后，还应该从语言文字的运用角度，对课文作进一步的阅读理解。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的缘故有两点，一是它的思想内容，二是它的表现方式。但更重要的仍然它的表现方式。忧国忧民、以天下为己任的思想是高尚的思想，在当时却并非什么新鲜的思想，正是它在方式上有独到之处，比表达类似思想的语言高出一筹，才使它独领风骚，千古不朽，成为语言的经典。不管是从它的精炼简约上，仍然整齐对仗上，以及它的大俗大雅上，都可谓无与伦比，都可写出一篇赏析的大文章，因而，它就有着极高的审美价值。假设在教学中仅引导学生理解其思想内容，无视了对它
10、的方式的理解，那实在是糟蹋这句话的珍贵价值。举以上两个例子是想说明文章、语言文字的内容与方式的关系是如此严密，方式对内容的反作用力是如此宏大，无视或取消对语言文字方式的理解，实际上是阅读教学中一种主观上的分裂。（三）理解文章和语言表现方式的重要意义1、对方式的理解将直截了当阻碍到对内容的理解比方，课文我爱家乡的杨梅，其中有如此一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪心地吮吸春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”假设仅从语义上理解，会使人感到莫明其妙，杨梅树如何会“贪心”，如何会“吮吸”，如何会“伸展”和“欢笑”2、理解语言的丰富性，认识更多的语言现象，有利于语言的积
11、累课文能够说是书面语言的海洋，里面的语言方式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节拍感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破，那委婉深化的哲理意味，那雅俗共赏的诙谐与幽默3、理解语言和文章的的表现方式，有利于学生写作才能的提高将理解课文的内容和理解课文的表现方式、语言的表现方式严密地、适当地结合起来，才是真正意义上的读写结合。4、理解课文的表现方式和语言方式有利于提高学生的审美才能阅读教学担负着对学生进展美育教育的极其重要的任务。教材中的课文大多是文质兼美的文章，对培养学生健康的审美情趣和为今
12、后的文学鉴赏才能打点根底是大有好处的。举一个特别简单的例子，教材中有一篇课文开国大典，文中有如此的句子：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！这庄严的宣告，这宏伟的声音，通过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北”。“长城内外”“大江南北”“长城”“大江”人文、自然的两大奇迹和它们一北一南的地理位置，而且用富有节拍和音韵感的对偶方式的语言将它们组合陈列起来，这就使得“全中国”这个抽象化的概念形象化了，情感化了，立体化了，艺术化了，因而，它就有了极强的感染力，极高的审美价值。以上这个例子说明，文章的美不仅表现在内容上，也表现在方式的运用上，理解文章和语言的方式，将有助于学生审美才能的提高。
13、小学语文教科书中的课文有许多文学作品。体裁、题材多样，需要学生去感受，去体验，去揣摩，因而就离不开欣赏和审美。对语言的审美才能是阅读才能的重要组成部分，要培养阅读才能则必须培养审美才能。由此观之，在小学语文阅读教学中，带有一点欣赏和审美的成分，不仅是可行的，而且是必须的。语文课程标准指出：“培养学生具有独立阅读才能，注重情感体验，有较丰富的积累，构成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富本人的精神世界。培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，小学六年课外阅读总量不少于145万字。”“阅读教学是学生、老师、文本
14、之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因而，阅读教学的根本方式为初读课文，感知课文内容-精读课文，学习重点句、段-品读课文，走出文本，扩展视野。因而，阅读教学关于培养学生的阅读才能是十分重要的，我们必须认真研究阅读教学，并搞好阅读教学。三、当前小学语文阅读教学中存在的征询题新课改施行以来，小学的语文教育教学思想空前爽朗，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的场面。但是教学的方法往往追求方式上的喧哗，不能按照教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时老师在讲授过程中天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，一堂课看起来十分喧哗，教学手段新颖、教学方式
15、多样、学生答复积极，课堂气氛爽朗，但是下课后，学生学会了什么，却不知因而然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈本人的看法：（一）老师对文本解读不够深化。教学中，老师由于多种缘故，在文本细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，老师在文本细读上是存在不少征询题的。有的老师还不会细读文本。他们一般都按照教学参考书建议去进展解读教材，不能从学生的角度去细读研读文本。有的老师不能独立细读文本。在我们老师四周充满着许多教学参考材料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像的，这个更多，只要在百度一下，许多材料都跳出来，供你参考。我们都明白，这么多的材料对老师来说是双刃剑。作为一名老师，要真正上
16、好一节课，首先要做的是把本人当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文本”“披文以入情”“跳出来”，站在学生的角度，按照教学目的，结合课文特点及考虑练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没有独立细读文本前就参考许多材料，就会使本人在文本前迷失自我，也迷失学生。（二）轻视学生的个性化阅读。（三）无视了语言的积累。长期以来，我们不断把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的才能上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严峻无视了语言的积累，特别少进展运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严峻失调。语文教学不断
17、存在着如此一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵敏运用的就更少了。（四）对新的教学方法不能特别好运用。合作学习作为培养学生交往、合作才能最有效的学习策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。因而，在一些老师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就缺乏以表达出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，因而稍不留意，就会流为方式主义。课堂上，也不管征询题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，老师一声令下，学生立即前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开场有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状
18、态便戛然而止，每个学生迅速回位，预备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感受不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，外表的喧哗掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。（五）无必要的活动太多。在现实中教学，一些老师的设计活动却有粉饰门面之嫌。或为展示本人的表演才能，或只以新奇的方式取悦学生，唱一段、舞一曲、演一出，可谓是十八般武艺全用上，煞费苦心，弄得人眼花缭乱。这些活动已经脱离了文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离”成分。尽管表象上师生、生生之间都积极参与活动，表现得热火朝天，课堂气氛异常火热，但最终也只能是一出无意义的“闹剧”，由于40分钟的课堂
19、被把戏繁多的活动分割得七零八落，阅读教学失去自我，成为了表演的舞台。此外，学生的阅读环境正在发生着变化，如书本阅读正被网络淡化。现在，越来越多的小孩沉迷于网络，特别是城镇中小学生，上网，电脑上网，包括一些成绩特别好特别听话的学生，他们已经养成了每天阅读网页，每天登的适应，因而这也并不一定是坏事，但是，我这里有个但是：网上阅读能替代书本阅读吗？我想，答案是特别明确的，正如一位名叫邢江天的研究者说：网上阅读替代不了书本阅读。他曾在一篇文章中分析论证了这一现象。二、提高小学语文阅读教学效果的有效策略针对小学生好动、留意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜爱新鲜、生动、详细的事物，不喜爱抽象的概念、定
20、理，思维适应以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的征询题与缺乏之处，我们希望能够探究更有效的阅读教学方式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读才能与素养。详细策略如下：（一）创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因而，老师要按照学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营建轻松和谐的对话气氛，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如找春天、秋天的雨此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带
21、着学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教浅水洼里的小鱼一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在漂亮的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。（二）有效提征询，感悟文本。适时有效的课堂提征询是特别重要的教学手段，老师只有充分利用这一手段，才能牢牢操纵课堂教学的节拍和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。（1）抓题眼提征询，激发学生学习的兴趣。课堂导入
22、是贯穿课堂教学不断的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的方式多种多样，而征询题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设征询题。如“精彩极了”和“糟糕透了”、太空生活趣事多等等，都能够在课前或由老师设征询，或由学生质疑征询难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感根底。（2）抓关键词句提征询，引导学生主动参与。特级老师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的滋味在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的根本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难明白词语更应该不惜时间，深化理
23、解。因而，阅读教学中，我们还能够拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深化。（三）巧用评价，激活阅读作为老师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进展巧用评价，激活学生的情绪，制造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直截了当、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读
24、的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进展真诚评价的于老师。在如此充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享遭到了语文的欢乐。（四）读练结合，提高才能。叶圣陶先生说“中小学语文教学中，根本知识和根本训练都特别重要，我们更要重训练”“多年来我不断认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维才能和语言才能，儿童时期打下的根底极关重要。”假设学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，假设学生的听说读写才能不过关，那么语文
25、课程对学生的人文熏陶、生命开展就无从谈起。因而，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用才能、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”老师只有不断地考虑、学习、总结、实践、尝试改良，才能实现课堂的有效教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有如此，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和考虑，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探究，提高学生的全面素养，提高教学质量。参考文献：（1）赵景瑞。小学语文阅读教学。北京教育出版。1993-08（2）毛爱华， 张兴文。关于小学语文阅读教学的探究