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1、语文论文之分层 捆绑 量化基于主动学习的课堂评价改革初探 温岭市三星小学 汪美华内容摘要 评价要注重学生学习的过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究，做到集体评价与个体评价相结合，构成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合。那如何样的评价方法才能让学生的学习发生改变，从而促进其主动学习呢？笔者以本人班中创立的“分层捆绑量化评价”为例，从分层评价，让每个小孩享受认可的愉悦；捆绑评价，让每个小孩在合作中成就彼此；量化评价，让每个小孩在挑战中体验成功这三方面展开阐述并提炼出评价的策略。关 键 词 分层 捆绑 量化 主动学习新一轮课程改革，要求我们改变学生被动接受学习、死记硬背、
2、机械训练的现状，并积极倡导学生通过主动参与、乐于探究、勤于动手、擅长搜集来获取知识、开展才能。要想实现就必须解放学生的头脑，放开学生的手脚，让他们大胆探究，养成主动学习的适应。这就要求我们改变传统的一张卷子定优劣的做法，改革语文评价方法，让学生自觉、主动、积极地去学习语言文化，从而提高学生的语文素养。因而，笔者认为语文评价应当从为学生的一生着想出发，关注个别差异，理解学生开展中的需求，注重学生学习过程与结果、情感与态度、交流与合作以及实践与探究，做到集体评价与个体评价相结合，构成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而协助学生认识自我，建立自信。那如何样的评价才能改变学生的学习
3、，从而促进其主动学习呢？笔者在本人班中就创立了一种“分层捆绑量化评价”。何谓分层捆绑量化评价？确实是先将学生分层，再以师徒结对的方式捆绑在一起，然后对师徒两人的学习表现进展量化评价，从而鼓舞学生主动学习。这是一种动态的、鼓舞性的评价。笔者将结合分层捆绑量化评价的三个特征谈谈课堂评价改革的策略：分层评价，让每个小孩享受认可的愉悦学生的认知方式，个性特点、兴趣爱好、学习适应等都是千差万别的。这使一个学生开展的进度轨迹都不同，开展的目的也具有个性特征。假设以一刀切的标准衡量定性，则会使部分学生受挫，丧失学习自尊心和自决心。因而，老师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，觉察并开展学生的潜能。而新课程也倡导评价内容多元，评价标准分层，理解学生开展中的需要，协助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面开展的评价体系。那么评价应在承认学生共性的根底上按照学生的个人综合情况，正确地推断每个学生的不同特点及其开展潜力，施行分层评价。【重现做法1】基于学生平时的学习综合情况，将他们大致分为三大类：一星级生即后进生，二星级生即中等生，三星级生即优等生。在课堂上设定不同的达标标准，进展分层评价。分层 捆绑 量化基于主动学习的课堂评价改革初探.doc 2ff6b7d4f5c9de24ce201f2df0a38047.doc(124.00 KB)