《语文学科课前说课与课后说课的区别.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科课前说课与课后说课的区别.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之课前说课与课后说课的区别 实验中学 柯有亮在全县普遍兴起“课内比教学”的热潮中，“说课”亦引起广大老师的注重和关注。在过去的教研活动中，曾有过屡次说课竞赛，但都取材于“课前说课”，“课后说课”仍然一个空白。按照省“比访”的要求，在“课内比教学”的说课竞赛中，应是课后说课。本文欲谈谈两者的区别，权作对我县“课内比教学”活动奉献的一碟小菜。说课与授课既有一样点，又有不同处，其一样点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养才能，进展思想教育，即便学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听明白。第二，内容不同。授课
2、的主要内容在于教哪些知识，如何教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么如此做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是老师与学生的双边活动，在老师的指导下，通过读、讲、议、练等方式完成，说课则是以老师本人的讲解为主。近几年的课前说课的一般构造分为以下五个环节：一、教学设计理念（设计本节课的理论按照和出发点，计划采取一种如何样的课改理念设计的这节课）二、教材分析与教材处理（说本节课在教材中的地位与其它章节的联络及作用，教学目的，以及教学的重点难点）三、教学方法与教学手段（结合详细的教学内容和学生实际，说出本节课要选出如何样的教学方法
3、才能到达课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些才能，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣）四、教学程序（要说明教学设计的详细思路，课堂教学的构造安排和优化过程，以及教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。）五、教学设计说明（这部分内容能够结合课改理念对本节课设计的补充说明，也是对本节课的一个总结升华）课前说课确实是按照“教什么”、“如何样教”、“为什么教”的思路展开。而课后说课是按照课前的教学设计，进展实际教学，通过反响，总结评价，说出你本节课的成功之处，欠缺之处，以及你的改良之处。他有一些教学反思的滋味。因而，必须认真运用教学理论分析研究本节课教学的得与失，
4、剖析预设与教学实际出现偏向的缘故，并探究最正确的教学策略与方法，以求今后更有效地教学。（一）课后说课的意义我国著名心理学家，北京师范大学心理学院开展心理研究所教授林崇德先生认为，作为老师才华的核心，是老师的自我监控才能，即老师为了保证教学的成功、到达预期的教学目的，而在教学全过程中，将教学活动本身作为认识的对象，不断地对其进展积极、主动地计划、检查、评价、反思、操纵和调理的才能。因而，为提高说课质量，而进展的课后说课就显得尤为重要。（二）课后说课的一般要求课后说课不同于课前说课，课前说课是口头表达本节课的教学目的、教学设想及理论按照，按照“教什么”、“如何样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于
5、理论认识；而课后说课是按照课前说课的教学设计，进展实际课堂操作，通过反响，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改良之处。是按照“教什么”、“如何样教”、“为什么教”、“教的如何样？为什么会如此？如何改良”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。因而，必须认真运用教学理论去分析研究，找出经历教训，探究新征询题，觉察新认识。因而说课后说课可在概述教学设计理念、教材分析与教材处理、教学方法与教学手段等内容之后，（这几个环节都与课前说课一样），在表达教学程序的过程时主要从以下四个方面进展阐述：1. 教学达标情况（1）、说明教学目的的达成情况；（2）、要按照课堂教学过程中学生的学习情况评价学习效果和教
6、学效果。2. 教法运用情况（1）、教学中你所选取的假设干教学法是如何样施行的；（2）、在各种教学法的施行过程中，学生的学习表现如何样；（3）、运用教学手段突出教学重点的情况；（4）、运用教学手段打破教学难点的情况。3. 学生活动情况（1）课堂教学过程中学生学习的参与度如何；（2）同时说清数学思想方法的浸透是否到位。4. 教学施行情况（1）、评价教学设计的教学程序；（2）、分析教学预设与教学施行出现偏向的缘故以及相应的对策。总而言之，课前说课是指老师在备课根底上，在授课之前，面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解详细的教学设想及其按照的一种教研活动，它是老师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，表演时间在15分钟以内；而课后说课中间需穿插教学视频结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种方式的说课真正到达了实际高于理论，使说课更加言之有物，言之有理。比课前说课更具有时效性，更具有推行价值，也是催促老师进展课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，同时也是评估教学水平的有效手段。