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1、语文论文之读写有效结合 提高习作水平 “读书破万卷 ，下笔如有神。”这句话深化提示出了读与写之间的关系。小学语文教学确实是要培养小孩阅读和写作的才能，进而提高小孩的综合才能。小孩的写作总是先从读书开场的，读与写两者之间互相联络 ,互相转化 ,这就构成了读与写的结合。因而，在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联络，做到读写浸透，读写结合。下面我就浅谈本人在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：一、读中学写，课内得法要写好一篇文章，须有一定的根底知识。积累一定的词汇，还要掌握一定的写作知识，遣词造句、规划谋篇等等。这些都要靠阅读教学来获得。崔峦老师早在2003年所写的
2、课程改革中的语文教学中就曾提到：“引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联络。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。”因而老师在阅读教学中，除了留意培养学生的阅读才能，还要充分挖掘课文中的作文要素，抓好每篇课文中写作知识的浸透，如此在长期阅读教学中，学生写作才能潜移默化，逐步提高。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模拟参照的样本，为此，我们要以文本为按照，从文本中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。在教学过程中，我启发学生向课文借“标题”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有特别多学生不明白如何样给本人的习
3、作命题。最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借标题（学会给本人的习作取名字），由于教材中特别多课文的标题特别典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的黄河是如何变化的桂林山水；有以主要内容为题的文成公主进藏圆明园的消灭等。不管哪种标题，都有独特之处，都能够提示一种独特的文体方式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。通过这种方式，训练了学生写作才能。在阅读教学的过程中，我有认识地浸透写作知识，进展作文教学的训练。如教学人教版第五册第23课漂亮的小兴安岭一课，引导学生理清文章思路后，我启发学生在讨论的根底上理解到这篇课文的写作方法的特点是：先总括小兴安岭的漂亮
4、和特点，然后按四季的顺序分别去写小兴安岭的漂亮和富饶，最后概括出“小兴安岭是一座漂亮的大花园，也是一座宏大的宝库。”从中训练学生如何组织材料、编写简要提纲的才能。二、读写结合，实践写作我在平时的课堂教学实践中觉察，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模拟练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文才能的提高。1、模拟练笔。小学生的身心特点决定了模拟在教学中的价值。“仿写”课程标准要求学生能文从字顺地表达本人的意思，也就要求学生在语言表达时要留意表达的顺序，如：事情开展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多如
5、此的范例，我们能够有认识加以引导和训练。例如课文记金华的双龙洞一课的巡游顺序，观察的方位明晰明了，我们老师可在教学本文后，让学生模拟文中的写作顺序，写写我的家乡、漂亮的校园等，也可在同学们进展了秋游活动之后，指导学生模拟本课写作顺序练习写游记。2、拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比拟适宜他们。让学生进展恰当的想象，对课文的一些句子进展补白练写。利用课文材料，科学地设计，在学生对课文的理解的根底上进展制造性的想象，倡导和鼓舞学生再度调动积贮的经历表象，交融个人的体验和理解，努力充实和不断完善头脑中展现的再造形象，从而制造出一种源于课文而又不同于课文的意念形象
6、。对开展学生制造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有特别大的协助。 例如：毕淑敏的学会看病，恰当地运用细节描写，使得平常场景、生活小事具有了不同平常的意义，使文章具有独特的艺术感染力。对此，我们能够结合学生作文时总觉得无事可写的情形，将“学习文章通过细节描写表达深沉情感的技巧”“动人的瞬间”为话题，抓住生动的细节，描写一段生活场景，以求学以致用。在这篇文章的教学中，读写结合或明或暗，贯穿不断。在语文课堂教学中，以读为根底，读中学写，写中促读，有的、有序、有点、有法，突出重点，多读多写，学生的作文水平定会提高。三、加强阅读，丰富语言特别多小孩感到作文难写，并不是方法征询题，而是“腹内空
7、空，无从下笔”。写作是一种制造，从制造心理学的角度看，一个人的制造是“从有到新”复杂的加工的过程。人类获得的信息量越多，制造的可能性也就越大。只有让学生们在读书中积累一定的语言和习作方法，才能让习作成为“有源之水”，自然喷涌而出。假设说课内阅读是授之以“渔”，那么课外阅读则是求之以“鱼”。作文是字、词、句、篇的综合运用，为了提高写作才能，到达言之有物的目的，这就要求学生平时要有认识地积累，要在考虑中阅读，在阅读中考虑，在考虑中写作，在写作中考虑，学以致用，读写结合，如此，作文知识才会日积月累，作文才能也会逐步提高。1、课内佳作赏析小学语文课本中有不少课文出自名家之手，可谓学生习作的楷模。为此，
8、我十分留意指导学生借鉴品赏，让他们畅所欲言，说说好在哪里，再熟读成诵，如山中访友这片土地是神圣的，还有朱自清的匆匆等。2、课外名著拓展鲁迅先生在给颜黎民的信中说：“倘假设叮在一处，所得就特别有限了。”因而，我除了让学生对课文内容熟读外，还要求学生多读课外书。如学习了全神贯注，向学生推荐中外名人故事；学习了景阳冈，向学生推荐水浒传；学习了匆匆，向学生推荐背影荷塘月色；学习了丑小鸭，向学生推荐安徒生的童话；学习了巨人的花园后，我组织学生进展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习我还在班上建立了图书角，开展“献书”活动，利用学校的图书室、阅览室，引导学生多看适宜他们阅读的各种科普读物、少儿杂志、文学作品并让学生一边读一边摘录好词好句，积累下来，养成写阅读笔记的适应。我还经常在班级举行讲故事竞赛、成语接龙、诗词朗读会等，激发他们读书、看报的兴趣。通过课内外结合，不仅加深了对课文的理解，也扩大了学生的视野。不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。学生在大量的阅读中逐步积累了语言，掌握了写作方法。因而，老师要引导学生博览群书，体会文章的精妙之处，从而提高学生的写作才能。总之，阅读教学是一块丰富的宝藏。在阅读教学中，只要我们语文老师合理开发这块丰富的宝藏，有效利用这块宝藏的价值。夯实学生写作的功底，充实学生写作材料的积累，就一定会提高学生的写作水平。