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1、1第三节第三节 社会行为社会行为一、教学目的1、知识与技能方面：描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义 。2、过程与方法方面（1）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。（2）、对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使 用工具等方面的变化。3、情感、态度与价值观方面认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。二、教学重难点 1、教学重点（1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。（2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设。2、教学难点（1）
2、、社会行为形成的本质和意义。（2）、探究问题的提出、方案的设计、实施。三、课型、教学时数新课、讨论法。 课时：1课时四、教学准备学生课前预习、教学挂图等五、教学过程 教师活动环节和内容学生活动教学意图导 入课前布置学生观察蚂蚁、狗 、猫等一些身边动物的取食过 程。问：1这些动物取食行为都相 同吗？ 2哪些是群体生活的动物。学生发言。培养学生的观察能力 ，引领学生走入生活群体生活的动物具有一系列的社会行为。2新 授教师引导学生在以上观察和 分析的基础上提出问题，并最 终引导学生共同探讨社会行为 的特征。学生能提出很多 问题。如：群居动物 内部不同成员之间是 如何分工合作的。首 领都是执行一样的功
3、 能么？ 让学生学会提出 问题，带着问题去学 习增加了学生的学习 兴趣和探究的意识。4放录像：白蚁和狒狒的群体生 活。教师让学生带着问题看录像， 引导学生分析讨论白蚁、狒狒 群体的社会行为特点。问题：1白蚁群体成员有哪些？它们 的职能分别是什么？白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁 、工蚁、兵蚁。2在狒狒的群体中哪一个是首 领?为什么？ 学生看录像回答问题 ，在此基础上热烈的 讨论，最后得出结论 。 哺乳动物的群体中有 等级带着问题观察， 体现了教师的主导作 用，同时能激发学生 的探究心理，调动学 生的积极性，积极的 参与到分析和讨论中 ，在表达交流过程中 提高分析问题和解决 问题的能力。同时可 以更好
4、的掌握动物的 社会行为的特征。推测：为什么牧羊人放牧时管 好头羊就可以？ 学生热烈的讨论，最 后总结出社会行为的 特征。社会行为的特征：群体内部形成组织； 成员之间有明确分工 ；有的群体形成等级进行推测，能够 使学生运用已经掌握 的知识解决问题，对 社会行为的特征加深 了理解，同时又培养 学生分析问题解决问 题的能力。引导学生在学习社会行为特征 的基础上提出问题。 学生提出问题：1群体中不同个体 之间是如何实现分工 合作的？2群体中的社会行 为的意义是什么？3动物群体中存在 信息交流吗？培养学生发现问题、 提出问题的能力，从 而培养思维能力。5动物群体中的信息交流不用语言人类如何进行交流？ 引
5、导学生明白人类可以通过表 情、动作和气味进行信息交流 。学生根据生活经 验可以举出很多的例 子。如：1、用闻花香 的气味辨别花的种类 。2、学生做各种表 情和动作让同学去猜 一猜所表达的意思。通过学生亲身体 验明确人类除了可用 语言进行交流外，还 可以通过动作、表情 、气味进行信息交流 ，为学习动物群体中 的信息交流打基础。动物群体是如何进行信息 交流的呢？教师引导学生带着 问题观看黑长尾猴发现蛇、豹 、鹰发出叫声的录像，（如果 没有就阅读教材的文字内容） 。问题：1黑长尾猴在发现不 同敌害时的叫声相同吗？2听到同伴的叫声，其它黑长 尾猴会做出什么样的反应？3黑长尾猴为什么要结群生活 呢？学生
6、看录像后（或阅 读完后），说出动物 群体间的信息交流的 方式有动作、声音， 这种交流使群体间保 持联系，共同取食和 御敌。通过对问题的探究， 使学生明白动物群体 中信息交流的重要性 。小结：动物群体生活的意 义在学生讨论的基础上进行归纳 总结：群体生活对个体及种族 的延续都是很重要的。动物为什么要结 群生活呢？它们的群 体生活是如何维系的 ？提出问题，讨论总 结认识群体生活对 个体及种族的延续有 重要的意义。教师提供资料：探究蚂蚁的通讯提出问题观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁 发现食物，会迅速返回巢穴， 一会儿，一大群蚂蚁排着长长 的队伍奔向食物所在地。作出假设让学生根据资料提出问题 、作出假设。提出
7、问题：蚂蚁没有发出声音， 是靠什么传递信息的 ？领路的蚂蚁为什么 总是要经过曲折的路 径再次找到食物，并 没有走一条捷径呢？作出假设：蚂蚁是靠气味传递信 息的。培养学生发现问 题、作出假设的能力 ，增强探究意识。6制定计划、实施计划教师巡回指导，鼓励学生 大胆创新，可以不按教材中的 实验进行。提示：1蚂蚁喜欢吃什么？2怎样饲养蚂蚁？3观察蚂蚁的取食行为时饥饿 状态和吃饱的状态哪一个效果 好？ 4怎样能更好地控制蚂蚁的行 为？5能不能用其它的一些物体代 替纸片？每四人一组阅读 教材提示，拟定计划 ，小组成员确定实验 步骤；明确实验材料 ；进行分工。确定记 录的方法。实施方案，进行探 究。观察记录
8、，分析 得出结论。组内的分工与合 作可以使学生体会合 作与信息交流的意义 ，同时体会组内成员 共同完成的实验要比 个人单独完成要好。在探究的过程中培养 学生的分析问题，解 决问题的能力。7六板书设计第三节 社会行为一、概念：二、特征：1、群体内部往往形成一定的组织2、成员之间有明确的分工3、有的群体还形成等级制度6最好将观察过程拍下来。分析结果、得出结论表达交流实验完后，请各小组派代表 在班级进行交流，其它小组的 同学评价其小组实验的优缺点 ，并对提出的问题给予解释和 说明。教师也要适时的参与评 价。 小组代表发言， 其他组同学评价其实 验方案的优、缺点， 并对提出的问题给予 解答。让学生评价
9、优点和缺 点使学生在看到其它 组的同学不足时，也 学会欣赏别人的优点 。在此基础上学生可 以展开热烈的讨论。思维拓展情感教育实验完成以后让学生设想如 果自己是一只小蚂蚁会有什么 感受？我们应该怎么样对待动 物？学生谈感受。让学生换位思考，体 验生命的脆弱，培养 学生珍爱生命的情感 。在此基础上油然而 生热爱生命的情感。小 结请获得实验成功的同学用一 句话概括成功的秘诀是什么。 在音乐声中让学生一起朗诵屏 幕上的一段文字：“仁慈地善 待生命进化低于人类的动物， 应该是人类的一种责任，人性 的光辉将通过人类自身照亮同 样有喜怒哀乐的动物世界”。学生发言。学生有感情的朗诵。使学生明白，科 学的探究能
10、否成功， 还取决于对科学的热 爱和勇于克服困难的 意志。也可以起到榜 样的作用。升华情感，体验人性 的美。8三、通讯作用：群体中的不同个体间随时交流信息检测案1、 在动物的社会行为中，最占优势者是（ A）A、主要表现在攻击行为上总是得胜者 B、最后享用食物者C、往往是一个雌性个体 D、负担对外战斗、保护群体者 2、不具有社会行为的动物是（ A）A、鲫鱼 B、象 C、白蚁 D、金丝猴3、狗外出时走很远也不会忘记回家的路，这是由于它出去时走不远就要撒尿，其目的是（ B）A生理活动的需要 B留下气味做“记号”C与其他的狗沟通信息 D吸引异性的狗前来4、具有社会行为的一组动物是（ D ）蚂蚁 菜粉蝶
11、苍蝇 蜜蜂 黑猩猩 A、 B、 C、 D、 5、在白蚁群体中，不具有生育能力，担负着建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、兵蚁和幼蚁等职能的白蚁是（ C ）A、雄蚁 B、雌蚁 C、工蚁 D、兵蚁6、动物的社会行为的特征不包括（ C）A、群体内部成员之间分工合作 B、有的群体中还形成等级C、群体内部成员各自独立生活 D、群体内部成员之间能够进行信息交流 7、下列几项动物行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用的是（ D ）A、蜜蜂的舞蹈行为 B、鸟类的各种鸣叫声C、蜂王释放的特殊分泌物 D、乌贼受到威胁时释放墨汁8、俗话说，人有人言，兽有兽语，蚂蚁是用那种语言进行交流的（ B）A、舞蹈 B、气味 C、声音 D、表情 9、有人做了如下试验：迅速将一只椿象杀死，尽管做的干净无声，也能引起其他椿象的逃逸。椿象间的联系方式是（ C）A、椿象发出的光 B、椿象发出的声 音 C、椿象发的气味 D、椿象的挣扎动作反思与补充：6