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1、语文教学计划总结播种希望的日子听课后记一节好课不是看老师教给了学生什么，而是看学生从中收获了什么，开展了什么？课堂上，学生是主角，他们的表现是一节课的灵魂。他们是呆板的，课堂确实是死气沉沉的；他们是爽朗的，课堂确实是充满幸福的；他们是欢乐的，课堂确实是充满希望的今天，我又亲历了一节充满灵动的课堂。采摘几个片段与大家交流。教材内容简介：这是一篇反映人性中仁慈与美妙一面的文章。作者回忆了小时候和爷爷一起种西瓜的经历，表达了“我”对爷爷的深深的感谢。本文以第一人称的视角写了本人的感受：对爷爷家的流连忘返，种西瓜时的欢乐，等待时的焦急，“种出”西瓜以后无比的兴奋，乃至多青年后忽然醒悟时的感动。这些构成
2、了本课的核心内容。片断一：师：你也像文中的作者那样播种着，有位路过的人征询你：“喂，小伙子（小小姐），你在干什么？”生1：我在种西瓜。生2：我在种希望。师：你跟作者的心相通了。那么你能告诉大家，“播种希望的日子”是什么样的日子吗？生1：是欢乐的日子。生2：是欢乐的日子。生3：是难熬的日子。生4：是期待的日子。（没有生举手了）师：是啊，播种希望的日子，确实是你们说的那样的日子，而且仍然作者有人生感悟的日子，阻碍作者一生的日子。你能找到作者人生感悟的句子吗？学生读文寻找。评析：教者关注学生的学习兴趣，擅长创设生活情境，用亲切地语言将学生领进作者童年的世界，让学生畅所欲言。在学生发言的根底上又将学生
3、的体会提升到更高的层次，即“有人生感悟的日子，阻碍作者一生的日子。”这充分地表达了“平等中的首席”，老师就要高于学生的概括，高于学生的体验，才能让学生的思想不断地更新、提升、净化。一生将最后一段都读了出来，即：稍大一些，我明白这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的。由于在爷爷的家乡种不出西瓜，八月中旬也不是种瓜时节，而且树荫下边也不宜种瓜尽管如此，我不认为那是一种游戏，或是慈爱的爷爷哄骗孙子的把戏，而是在一个不明白事的小孩内心适时地播下一颗希望的种子。师：有一部分是缘故，感悟只有一句，你再读读。生读后：尽管如此，我不认为那是一种游戏，或是慈爱的爷爷哄骗孙子的把戏，而是在一个不明白事的小孩内心适时地播
4、下一颗希望的种子。师：请同学们用笔把这一句画下来，读一读。学生画完后自由读。师：你明白什么意思吗？（学生没有答复）师：是的，你们特别老实，这句话也是上节课我们班的景思睿提出来的征询题。也是全文的中心句，要想弄明白它，我们还需要细心肠品读前面的内容。学生如释重负，欢乐地学习前面的内容。评析：标题是文章的眼睛，执教者抓住题眼引导学生追寻文章的核心，找到牵一发而动全身的征询题。学生理解了文章最后一句话的含义，也就走进了作者的内心，感遭到作者的人生感悟。最后一句也是本文的难点，教者没有急于理解，而是运用倒叙的方法引领学生逐步深化。片段二：师生学习1-7段的内容后。师：人有灵魂，课文也有灵魂。最后一句话
5、确实是本文的灵魂所在，如今你理解了吗？学生特别爽快地答复：理解了。老师摇了摇头，说：你的理解可能仍然浅薄的，请你再读三遍，写下你的感悟和理解。学生边读边考虑着，记录着。3分钟后。师：老师期待你的高见。生1：作者后来明白了事情的真相，也没有生气，由于他理解了爷爷如此做真正目的，他本人也收获了童年的幸福与欢乐。生2：作者理解爷爷如此做是为了告诉本人：只要有劳动，就会有收获。生3：作者想到了爷爷在深夜里做这件事，也许是想告诉本人：只要认真付出，就会成功。爷爷也想让孙子在第二天就体验到成功感。师：老师就像看到了当年明白事的作者。请同学们齐读最后一句，让我们再次分享作者的人生感悟。评析：相信学生能行。学
6、生能做到的、能想到的、能学会的，老师做到了不讲。只是给学生充分的朗读与考虑的时间和空间。在老师的延时等待下、带有温度的鼓舞下（期待你的高见），小孩们的高见确实诞生了。学生的思维、阅读体验、语言表达、理解力等均得到了不同程度的开展。老师给了学生一个“内心自由”的气氛，一个自我表现的空间，也就激发了学生潜在的制造力、想象力，使他们成为学习的主人。老师充分地相信每一位学生，把发言的时机平等地毫无偏见的分给每一位学生，使课堂、老师、学生三者有机地融为一体。片段三：师：上节课，同学们提出了如此的征询题：作者为什么播种希望？你明白吗？生：作者看到了：宽敞的原野，高高的草垛，哞哞的牛声，脆脆的鸟鸣，是我流连
7、忘返。（课文的第二自然段）师：这真是个值得细心品味的段落，让我们把目光锁定在第二自然段，默读，你品味出了什么？学生默读课文。生：我读出了爷爷的家乡特别美。师：你从哪儿读出来的？生：流连忘返。师：能详细说说吗？生：“流连忘返”确实是被宽敞的原野、高高的草垛、哞哞的牛声、脆脆的鸟鸣所吸引，不记得了回家。真是太美了。师：你也仿佛到了爷爷的家乡，是吗？学生欢乐地点点头。师：生活中哪里让你流连忘返了，跟大家分享一下。生1：公园里的鲜花让我流连忘返。师：再说的时候，能加上一些修饰词，让我们感遭到你的流连忘返吗？生2：可爱的石家庄动物园让我流连忘返。生3：高高的树木、清清的河水，使我流连忘返。师：老师确实特
8、别佩服你，将作者的写作高招悄悄地学到手了。真了不起！生：如此美的风光，假设是作家看到了，他会描写得更美。它永远地留在了作者的经历里。确实是我到了那儿也不想回去了。师：说的太好了，真让老师羡慕嫉妒恨。那么谁能用朗读表达出爷爷家乡的美呢？生1：读。（平淡）师：我一听你读，我就不想去了。生2：读。（感情充分，突出了“美”）师：我们把它背下来，好吗？学生练习背诵。评析：这一环节最突出确实实是老师的语言富有生活情趣，引导自然，好像聊天一样沟通，让学生无所顾忌的交流。苏霍姆林斯基曾说过：老师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。老师的语言不仅要讲究科学性、标准性，还要讲究艺术性。老师的语言充满灵性，才能点燃学生表达的火种。此外，老师关注词语的理解，关注文中优美词句的仿说，关注语言的积累。