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1、语文论文之文言文三步教学法 程建民摘自：武昌教育资源平台为打破文言文教学耗时多收效低的场面，我对文言文教学进展尝试性的改革，搞了一个“三步教学法”，获得了较为明显的教学效果。这种新教学法的提出，将知识学习和才能培养结合起来，从而建立起新的课堂教学构造，同时又做出了文言文教学的整体设计，宏观上是分为三步走，详细方法分为“四训”“四式”“两变”。现分述如下。第一步：熟读成诵，化“文”为“白”。为了实现文言文教学的现代化，我首先把文言文教学以老师讲授为主改为以学生的根本训练为主，施行四种根本训练，以达成三步法第一步的目的。以训练为主，并不是老师不要讲。鉴于学生现状，学习文言文之初不但要讲，而且必须纤
2、屑不余，发挥净尽。只不过讲的目的是为了助读。引导学生入门是个关键，起初的第一步，进度必须放慢，务必把作品中的字词句讲实讲透，务必高质量的完成四种根本训练。第一步的慢正好产生了第二步、第三步异乎平常的快。我在熟读成诵阶段共讲了8篇课文，却用去了统一进度规定的二倍的课时。但是，到第二阶段却翻了个个儿，到第三阶段则又成倍甚至几倍地加快了，曾经出现了一堂课学完3篇文言文的场面。四种训练的第一项为哪一项语感训练。所谓语感，确实是对语言的感受。我在语感训练中留意培养学生揣摩语言的兴趣，并在方法上给予指导，要求学生在默读中意会文意，在朗读中构成敏锐的语感。为此，我先做示范诵读，先用本人的感染力阻碍熏陶学生。
3、我要求学生多读、熟读、烂读。由熟读而成诵，由烂读而化古。语感训练就好比是催化剂，使读的过程成为一个化古的过程，成为一个把古文读成白话的过程。熟读成诵，其意自明。过时候，学生口中的古文也就像白话一样的明白了。教学实践证明，学生熟读成诵10篇左右的古文能够培养出敏锐的文言语感，能够积累起大量的语言材料。这关于掌握文言文的语言规律大有好处。第二项训练是根底知识训练。这一训练的重点是正音、辨形、释义、析句等根底知识的稳定。学明白了，还不见得能掌握，要打好根底就得练。练习应在学生理解知识的根底上进展，内容应保证学生在正常的时间内完成。这就需要精心设计，要给学生一碗精粉水饺，而不是一筐玉米面窝头吃。练习应
4、该是精要的、有趣的，其方式则是爽朗多变的。 第三项训练是根本技能的训练。这一训练包括两种才能的培养，一种是查阅文言工具书的才能，一种是总结积累的才能。我的学生，每人必备文言工具书，而且不只一本，像古代汉语常用字字典文言虚词等。工具书是储存信息的，我们需要的只是检索，四五十个人一起动手，既紧张，又有效率。我从学生接触文言文之初，就有计划地引导学生养成课后总结、逐步积累的适应，每堂课上，学生都要记下一些卡片，课后再分门别类地总结备忘。比方分为文言实词活用、文言虚词、通假字、文言句式、文体特点、文史知识等。通过以上两种才能的训练，使学生养成严谨的治学精神，为后来自学打下坚实的根底。第四项训练是经历训
5、练。这项训练强调的是理解经历。我的做法是变学生生吞活剥的接受语言为融汇贯穿地吸收语言。我把经历的过程设计成一项完好的工程。老师拆讲了的每一个字、词、句，犹如给了学生砖、瓦、沙、石，要让学生在理解经历中建起一幢属于本人的高楼。理解经历的过程首先是一个消化知识的过程。它不仅能够加深对原句的理解，而且能够理解少数难明白的字词，甚至仍然一个意会文意的过程。比方一首古诗，它的文意不是老师所能讲述尽的，只有在诵读中领会、想象，才能丰富起来，从这个意义上讲，古文是读明白的，不是讲明白的。经历训练是一个积累知识的过程，在诵读中理解地记，记就变得容易。在第一阶段积累起大量的文言词汇，就为后两步的实现奠定了坚实的
6、根底。为了进一步提高经历的效率，我还按照本人的体会介绍了中外有关经历研究的成果，供学生做出最正确经历法的选择。知识的价值全在于运用，而不在于储存。经历练习的最终目的是使学生学会运用已掌握的知识去获取新知识，去觉察征询题和处理征询题。第二步：解难释疑，浅易自通。在这一阶段里，我运用四种方式进展教学，以到达既定的导读目的，即所谓“四式”。这四种方式是区别不同教材和不同学段而分别采取的。有时结合运用，有时一种方式贯穿不断。1、辩论式我借用了答记者征询的方式来组织教学。老师往讲台上一站：“请征询吧，各位。”由学生提出征询题，让老师辩论，这种方式极大地爽朗了课堂气氛，人人动脑，个个用力，学生思维的机器转
7、动起来了，有的甚至还想提个能难住老师的征询题。辩论式既可省教时，又可在辩论中给予有强度的信息，从而提高教学质量。须知，你是在人家口渴难耐之时，送来一碗水呀。整个教学过程中，学生集中全力质疑征询难，学习效率明显提高。辩论式适用于“三步法”第二步之初。2、激疑式亚里斯多德说过：“思维自征询题和惊奇开场。”过去学生往往适应于凡出自老师之口的，即为标准答案；凡上了书的，即为真理。盲从必定束缚求知的主动性和制造性。学生“无疑”，就要激凝。要诱发学生的求知欲，就要设疑置难。巴尔扎克说：“ 打开一切科学的钥匙都毫无异议地是征询号。”这个征询号确实是提示矛盾，启迪思维。因而，我们应当如实地把学生看作是主动学习
8、的有血有肉的有思想有智力的人，应当在激疑中开展他们的思维力。3、争鸣式英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”我的教学实践证明，课堂争鸣关于提高学生的思维才能大有裨益。“激疑式”是老师提出征询题，“争鸣式”则要求学生觉察征询题。这是向构成自学才能过渡，觉察一个征询题往往比处理一个征询题更重要。学生在这个阶段提出的往往是较为复杂的较难理解的征询题。老师的任务则是引导学生对课文内容作深化的研究，以不断提高质疑的质量；鼓舞学生争相发议，各抒己见；引导学生比拟分析，择取正确答案。“争鸣式”不仅引起了学生浓重的兴趣，而且促进了自学才能的构成，许多疑难征询题确实是在争鸣中
9、辩明的。4、类比式假设仅仅把文言文讲成古汉语课，那是不能特别好地完成教学大纲的要求的。由于读明白一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知识，只排除文字障碍，处理翻译征询题，学生还不能真正理解文章的精华，更不知该如何样批判继承古代文学遗产。因而，我在文言文教学中，采纳类比法施行教学。详细做法是先分解后类比。比方，在讲完氓和涉江之后，我引导学生比照，同是先秦诗歌，氓的风格是淳朴优美，涉江则是朗丽深幽，由此能够看出在类比的过程中，我引导学生揣摩作品立意规划谋篇的方法，从单篇课文的理解逐步上升到读写一般规律的认识。第三步：自通古文，构成才能。文言文教学的最终目的是使学生获得自学古文才能。到了“三
10、步法”的最后阶段，我实行了两个带根本性的转变，即变“导学”为“ 自学”，变“老师讲”为“学生讲”。1、变“导学”为“自学”实行这个转变要分两步进展，首先是有详细要求的自学，即在自学前，老师提出“自学目的（包括文道两个方面）”“自学练习”“自学总结”三项要求。如此学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋考虑征询题，去翻工具书，去查有关材料，去研究学征询。当学生终于依托本人的努力获得新知识时，他们从内心产生了一种胜任感，进一步激发起自学的热情。在这个学习过程中，老师的任务是巡视课堂，指点、解惑。2、变“老师讲”为“学生讲”我们当老师的大凡都有如此的体会：本人讲一篇文章比本人学一篇文章所得要多。我们的学生也是如此，让他讲一篇与让他学一遍不一样。学生试讲之初，必须做好充分的预备，老师必须反复批阅学生的备课教案，修订后还要讲给老师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到锻炼的时机。对学生没讲清讲透的地点，老师要加以点拨。这种课上试讲特别受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维不断处于积极爽朗的状态。