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1、语文论文之语文学科中培养学生的觉察认识 教育家斯宾塞说：“学习任何知识的最正确途径是本人去觉察”。在“以学生为本”的语文新课程中，老师作为教学活动的引导者和组织者，要完全放下本身的“一元化”权威，摈除“一言堂”的陈规，大胆地把学习的自主权交给学生，热情鼓舞学生在民主和谐、友好合作、主体参与的课堂“百草园”中“自行去讨论，本人去推论”，在主动获取真知的过程中生动爽朗地展示个性、释放思想，真正成为“学习活动的主人”。一、自读自悟求“觉察”“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”老师在引导阅读时要尊重学生的心理特点和个体差异，给学生充分的自由，促使每一位学生表达真情实感；给预设适度的弹性，有弹性才有鲜活
2、的个性，才有精彩的生成。如教学九色鹿时，老师给足充裕的读书时间，放手让学生本人阅读，本人研究九色鹿和调达不同的形象特征，打破学习重点。交流中，一个学生把话题“扯”到了特别不起眼的乌鸦身上，他认为乌鸦同样值得尊敬。老师当即确信了他的觉察，并让他谈出本人的理由。学生兴奋地找到句子答复，在调达带着国王和军队来捉九色鹿时，是乌鸦喊醒了正在熟睡的九色鹿：“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”老师鼓舞大家各抒己见，学生顿时举手如林，有的认为乌鸦助人于危难可爱，调达忘恩负义可耻；有的认为乌鸦尽管外表不美但心灵特别美，而调达却是个背信弃义的“伪君子”乌鸦不是课文的主角，学生的提议看似打了一个“边
3、球”，但一个对生命的成长具有重要价值的闪光点正在这时“擦”出了火花，老师敏锐地捕捉住这瞬间“蹦”出的教育契机，随机调整了预设的教学思路，使学生“歪打正着”，生成了独特而深化的见解。这“擦边球”由于老师的呵护，非但没有阻碍正常的教学，反而加深了学生对人物形象的理解和感悟。二、质疑争鸣求“觉察”巴甫洛夫认为：“疑心是觉察的设想，是探究的动力，是创新的前提。”在课堂上，老师要精心创设征询题情境，鼓舞学生质疑征询难，去觉察有讨论价值的征询题；对有争议的、关键性的征询题，要启发学生深化考虑，大胆发表本人的意见，努力阐述本人的理由，提高思维才能。教学跳水一课，当读到船长逼儿子跳水时，有学生提出疑征询：“跳
4、水的方法一定能保证小孩脱险吗？小孩会不会被淹死？”“有没有比这更好的方法呢？”老师激活学生求异思维，并引导他们联络当时当地的情况对想出的许多方法进展优选，最后达成共识：船长的决定确实是救小孩最正确的方法。老师又趁热打铁，引导学生针对焦点征询题“船长的儿子为了一只帽子爬上危险的横木值不值得？我们应该如何样对待事态开展中的每一事物？”展开争论。处于“愤”、“悱”状态的学生再次合作探究，充分运用发散思维，结合生活实际展开多视角、多层面的论辩，谈出了本人对小孩、水手、船长不同的认识甚至对猴子的处理意见，读出了本人的情感体验，真是“仁者见仁，智者见智”，不但更加深透地理解了课文内容，而且从中悟到了许多做
5、人与做事的道理，提升了个性质量。三、比拟整合求“觉察”语文教材中的许多课文，在内容或构造上有着互相关联之处。老师要引导学生抓住事物之间的联络进展辩异求同，比拟整合，内化知识，学以致用。如教学粗浅易明白的古诗三首墨梅、竹石、石灰吟，我打破导读常规，带着学生进展比拟整合的探究学习：这三首古诗为什么编在一起？学生在小组讨论中觉察了一样之处：这三首古诗都是写物的，都以物喻人，借物抒情。这三首古诗各有什么特色？学生接着探究后交流：写的物体不同，分别是墨梅、竹石、石灰；托物言志的侧重点不同：墨梅重坚贞纯洁的品行，竹石重坚韧不拔的精神，石灰重无私奉献、雪白做人的情操。我还引导学生跳出教材，打开课外阅读的新视
6、窗，上网查找古今名家赞美梅花或竹子等物体的名诗深化探究，感悟不同的诗人所写的同样之物、所抒的别样情怀，既培养了学生搜集和处理信息的才能，还提高了综合分析的才能，实现了举一反三、融会贯穿的知识迁移。四、实践体验求“觉察”语文教学注重在实践体验中开展学生素养，提高语文才能。老师要想方设法创设良好的“生活化”学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的认识和适应，引导他们在主动的意义建构中最终构成才能。如，可按照教材的实际进展角色扮演：教学游园不值、游子吟等富于表演情景的课文能够编排小品，教学奴隶英雄、将相和等故事性特别强的课文能够表演课本剧，教学捞铁牛等有实验性内容的课文则让学生本人动手，进展
7、模仿操作，在详细的体验中观察生活，考虑分析，觉察征询题，处理征询题。在教学只有一个地球时，我充分发挥开放式教学优势，引导学生开展综合实践活动。学生结合本人的爱好，与本人喜爱的合作伙伴组成学习小组，选择本人喜爱的方法进展学习，有的重点评读课文的精华句段后写读后感，有的编列应用题来证明目前人类无法移居的现状，有的创作漫画展示地球今昔不同环境，有的设计宣传画、撰写广告语呼吁人类挽救唯一家园成果展示中课堂高潮迭起，学生灵气飞扬，一个个富有独到领悟的见解以不同的方式充分表达出来了。五、想象创新求“觉察”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。老师要充分珍视儿童的好奇心和求知欲，有认识地培养学生的想象力，开展
8、学生的创新思维。如，电子计算机与多媒体一文结尾写道：“计算时机越来越神”。到底如何样“神”呢？我组织开展“电脑新畅想”主题活动，引导学生在想象的过程中学会“觉察”，学会“制造”：想一想你使用电脑时有没有什么不便之处？你希望电脑具有哪些“特异功能”，给学习、生活带来更多便捷？查一查有关材料，编一份今后电脑小报；读一读21世纪社会集锦，写一篇想象作文我心目中的电脑；画一画“新型的电脑”并展评“新产品”。学生们产生了许多奇思妙想，有的设计了像一样小巧玲珑的无线上网电脑；有的设计了像电视机一样有许多语音输入频道、可供人随意选台的遥控电脑；有的设计了学习不用进课堂的芯片式学生电脑，一个芯片存贮一门学科的知识，只要用电子笔悄悄一点，某册某课的内容就会在屏幕上出现，做的作业则存储进作业专用库里学生想象力的激发，为创新才能的培养奠定了良好根底。授人以“鱼”利有限，授人以“渔”益终身。课堂上少一些机械“灌输”，多一些引导“觉察”，少一些“标准答案”，多一些“标新立异”，让学生敢想、敢说、爱想、爱说，让学生去读书、去考虑、去动笔、去实践，让师生平等、民主、充满爱心肠双向互动交流，“教学相长”，教学过程必将充满灵性的觉察和自信的期待，最终到达师生共同生成、共同享受、共同开展的目的。