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1、语文论文之小学语文“小组合作学习”研究 随着新课程的不断改革和完善，我们不难感遭到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种方式化的教学，那确实是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习=小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织方式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种详细组织方式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多方式中，小组学习是最常用也是最有效的。因而，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。关键词：小组合作 小学语文小组合作学习一、研究背景1.作为一名战斗在
2、教育最前线的语文老师，在听课学习的时候我不难觉察每节课都有“小组合作”这种方式，不分年段的在进展着（包括本人的教学），但是实际上的收益并不理想，小孩们关于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无本质的效果。特别是低年段的小孩更是不知所谓，因而对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。2.开展小组合作学习是新课程标准的要求语文课程标准在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能和实际运用的才能，而培养这种才能就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化本钱人的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给
3、学生提供了如此一个检验类化过程的方式方法。关于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。二、研究过程（一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的老师们都已经认识到小组合作的重要性。但是在教学中，小组合作存在着特别大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进展合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个方式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习才能较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论完毕后更是不会归纳。针对以上的征询题我认为合作学习应建立在一个独立学习的根底上，有了本人独到的见解却将明
4、未明，再展开讨论，收效颇丰。（二）目的明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在1.目的明确在小组合作学习时要留意两个征询题的协调：一是学生自主与老师的引导关系。二是语文根底训练与人文素养的开展关系。小组学习的目的不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。2.时机把握要使小组学习获得最大的收益，课堂安排的时机特别重要。例如，就征询题而言不是所有的征询题都适宜小组讨论。征询题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。因而在安排讨论这一环节时要留意内容安排和教学环节的设计。3.论后点评评价是小组学习的导向。老师在学生讨论时必须积极的参与进去，
5、听取学生的意见，发表本人看法，为他们提供指导性的协助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，如此一来学生才会有正确的竟争认识，并能取长补短。关于学生来说也起到一个推进的作用。三、研究结论从我设定的标题“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过本人的探究总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感遭到小组学习不在是有人发愣、有人不明白、有人积极、有人大声喧哗的场面。通过研究如今课堂上小组讨论的场面一片活力盎然的景象，小孩们不在恐惧小组讨论，而是喜
6、爱，同时在进展小组讨论时小孩们有一种成功的喜悦感。由于他们明白通过本人的考虑能够找到答案，而不是什么都是老师给予。四、研究者的考虑自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半确实是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步探究，就象我所研究的课题也是特别多老师正在讨论和研究的征询题，如何在此征询题上能有打破性的进展，我想关键仍然要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋考虑再考虑，并能学会把本人考虑的东西与人交流，取长补短这是我研究的主旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的征询题，大胆反思，努力开拓一条新的教育之路随
7、着新课程的不断改革和完善，我们不难感遭到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种方式化的教学，那确实是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习=小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织方式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种详细组织方式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多方式中，小组学习是最常用也是最有效的。因而，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。关键词：小组合作 小学语文小组合作学习一、研究背景1.作为一名战斗在教育最前线的语文老师，在听课学习的时候我不
8、难觉察每节课都有“小组合作”这种方式，不分年段的在进展着（包括本人的教学），但是实际上的收益并不理想，小孩们关于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无本质的效果。特别是低年段的小孩更是不知所谓，因而对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。2.开展小组合作学习是新课程标准的要求语文课程标准在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能和实际运用的才能，而培养这种才能就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化本钱人的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了如此一个检验类化过程的方式方法。
9、关于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。二、研究过程（一）、走出小组时合作学习的一大弊端无效参与新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的老师们都已经认识到小组合作的重要性。但是在教学中，小组合作存在着特别大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进展合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个方式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习才能较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论完毕后更是不会归纳。针对以上的征询题我认为合作学习应建立在一个独立学习的根底上，有了本人独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。（二）目的明确
10、、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在1.目的明确在小组合作学习时要留意两个征询题的协调：一是学生自主与老师的引导关系。二是语文根底训练与人文素养的开展关系。小组学习的目的不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。2.时机把握要使小组学习获得最大的收益，课堂安排的时机特别重要。例如，就征询题而言不是所有的征询题都适宜小组讨论。征询题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。因而在安排讨论这一环节时要留意内容安排和教学环节的设计。3.论后点评评价是小组学习的导向。老师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表本人看法，为他们提供指
11、导性的协助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，如此一来学生才会有正确的竟争认识，并能取长补短。关于学生来说也起到一个推进的作用。三、研究结论从我设定的标题“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过本人的探究总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感遭到小组学习不在是有人发愣、有人不明白、有人积极、有人大声喧哗的场面。通过研究如今课堂上小组讨论的场面一片活力盎然的景象，小孩们不在恐惧小组讨论，而是喜爱，同时在进展小组讨论时小孩们有一种成功的喜悦感。由于他们明白通过本人的考虑能够找到答案，而不是什么都是老师给予。四、研究者的考虑自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半确实是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步探究，就象我所研究的课题也是特别多老师正在讨论和研究的征询题，如何在此征询题上能有打破性的进展，我想关键仍然要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋考虑再考虑，并能学会把本人考虑的东西与人交流，取长补短这是我研究的主旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的征询题，大胆反思，努力开拓一条新的教育之路