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1、语文论文之语文课堂如何进展阅读教学浅探 语文课堂如何进展阅读教学浅探袁洪峰（贵州省习水县温水镇中学 贵州 习水 564602）阅读是获取信息和更新知识的根本途径，我们必须掌握有效的阅读方法，才能提高学习效率。但是，在当前的语文教学中，仍然存在较为严峻的“重讲解，轻阅读”的现象。而且，在语文学科建立中，长期存在着没有阅读学的为难场面，这与时代的开展与要求明显不相符。在语文教学中加强阅读教学，教会学生如何样在阅读中获取信息，加以提炼、分析和综合，来处理实际征询题，已成为时代开展的必须。我们必须讲求读法，提高学习效率。 为了培养学生才能，提高学生素养，我们必须十分强调学生在教学活动中的主体地位，十分
2、注重学生的自主学习和积极参与。因而，我们提出在语文阅读教学中应留意教学性阅读与专题研究性阅读相结合。 教学性阅读是指与课程教学直截了当相关的阅读，包括课前的预习阅读，上课时边听讲边进展的课堂阅读和课后的复习阅读。教学性阅读的主要对象是教材。但是在过去的应试教育体制下，为了应付考试，学生往往只留意课后的复习阅读，而无视课前的预习阅读，最终导致上课只能被动地接收，被动地“听”，完全依赖于老师的讲解灌输，无法做到主动学习、积极参与，结果“读”了十几年的书，却仍然不会读书。因而，在教学性阅读中，应强调课前的预习阅读。强化课前的预习阅读，能够让学生熟悉新课内容，消除听课的盲目性，从而做到主动学习、积极参
3、与教学活动，也有利于听课时积极考虑、深化理解、重点经历、难点打破，这将大大提高课堂阅读和课堂教学的效率。同时，也可有效地锻炼和开展学生的自学才能。实践证明，有了良好的、充分的预习阅读，能够将师生从满堂灌的桎梏中解脱出来，也可让课后的复习阅读从低效进入高效，真正做到“温故而知新”。 教学性阅读因而重要，但相对而言，它的阅读范围比拟狭窄，更由于课堂教学时间所限，所学到的知识有限，学生的自我开展空间也遭到限制，学生的学习潜能不能得到充分的发挥。因而，将有效的教学性阅读与自觉的专题研究性阅读结合起来，才能让学生成为有开展前途的、能习惯社会开展需要的人才。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受老师
4、传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的时机，培养创新精神和实践才能。为此，在不少省市的学校开展了研究性学习课程的教学，如何在语文的阅读教学中进展研究性学习，是语文阅读教学的重要课题。正是在这种大环境下，我们提出在语文阅读教学中要进展专题研究性阅读。 专题研究性阅读是指为理处理某个课题而进展的有计划、有选择的研究性阅读。专题研究性阅读的主要对象是教材以外的阅读材料。专题研究性阅读是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、涵养品性、培养才能、提高素养、自我开展的重要途径。 专题研究性阅读教学是一种以专题为中心的合作探究型阅读教学方式。它的
5、根本环节是：1 提出专题由学生在预习阅读及课外自由阅读中，觉察可行性的研究专题，确立研究性阅读目的；或由老师提出有一定涵盖性、综合性的专题，为研究性阅读定向。这是专题研究性阅读的关键。专题研究性阅读必须有明确的目的，即通过阅读要处理什么征询题，研究这个专题有什么意义，都必须事先明确。对中学生而言，专题确实立不宜过大，应选择开口小，周期短，便于占有材料的小专题，要让学生通过阅读能独立或合作完成。确立专题后，应在老师的指导下，设计好一份详细的专题研究计划，以确保专题研究性阅读有序、有效地进展。2 搜集材料由学生自主独立或在老师的指导下进展相关材料信息的采集、选择、分析、综合、提炼和重组。专题研究性
6、阅读必须在材料信息方面有一定量的积累之后才能进展。蜜蜂酿蜜必须博采，专题研究性阅读同样需要广博的知识根底。而材料信息的搜集需要有广泛的阅读，它们的来源能够是教材的内容，也能够是报刊杂志，也能够从网络上获取有关信息。专题研究性阅读是开放性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读方式，给学生以更多的获取材料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、处理征询题奠定良好的根底。34 交流评价通过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。构成小论文是总结专题研究成果，进展交流的根本方式。写小论文也是一种综合素养的表达，是一项特别重要的语文学习才能。然后由学生主体发言，其它
7、同学补充、反驳、完善，老师做出评价。这一环节的主要目的是反响学生阅读质量，关于学生在研究中未能觉察的征询题进展适当的点拨，对学生研究中有失偏颇或偏激的地点进展适当的纠正。为了让学生对专题研究性阅读保持盎然的兴致，在评价中要留意保护学生研究的积极性，要让学生不断感遭到觉察的欢乐，要让学生不断尝到研究的甜头。 专题研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中老师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会学习、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探究式学习，最终实现知识、才能、觉悟三者有机统一的目的。这也充分表达了在研究性学习活动中学生的主体地位和老师的主导地位。 在中学语文阅读教学中，专题研究性阅读与教学性阅读结合的目的是为了加深学生对语文课堂教学的理解，拓宽学生的知识面，培养学生的创新精神和团结协作精神，养成自觉学习和研究的习惯。专题研究性阅读才能是一项综合才能，将为学生毕业以后所从事的专业研究性阅读和公务性阅读等打下良好的根底。