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1、语文论文之小学语文教学的根本原理与教学改革 九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）指出：“小学语文是义务教育中的一门重 要的根底学科，不仅具有工具性，而且有特别强的思想性。”关于九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）的说明明确指出：“工具性，指 语言文字是思维的工具，日常交际的工具，学习各门功课、获取新知和今后从事各种工作的最根本的工具。”“思想性指语言文字总是反映客观事物的，总是表达一定的思想内容的。”还强调“工具性和思想性都是语文学科的根本属性，是缺一不可的。”（一）留意“语言”与“语文学科”概念的混淆语文学科的相应科学是语言学。内容是口头语言和书面语言。它的根本属性必定要为语言的
2、性 质所制约，但二者并不是同一个概念。语言是人类共有的一种社会现象。是以“表达心理的符号系统”的方式存在。语文学科是为了实现学校教育目的而规定的教学科目。学校课程是实现教育的手段。语言和语文学科都具有工具性，但这“工具性”的内涵也不是等同的。语言的工具性指的是它 的社会功能。语文学科的工具性是指在学习语言的过程中，促进学生的全面开展的教育功能。因而，不能把语文学科的工具性仅仅理解为单纯的学习语言文字。 “语文学科”与“语言”概念的混淆，会导致只强调语言文字方式方面的练习，无视才能培养 、智力开展和思想品德教育。如此，语文的教育功能会被大大减弱，而且学生的语言也不可能真正得到开展。（二）留意“人
3、文学科”与“线性学科”概念的混淆语文属人文学科，数学属线性学科。小学语文学科与线性学科既有同一性，又有特别性。它的教学活动的主要方式是语言文字训练。（三）留意“语言”与“思维”概念的对立心理学告诉我们，语言和思维是密不可分的，这是二者的同一性。但他们仍有区别。主要在于“语言和思维的职能不同。语言是交流思想的工具，语言的方式是词和句”； “思维是认识 的工具，思维的方式是概念、推断和推理”；在小学语文教学中，语言训练与思维训练应同步进展。一些优秀老师在阅读教学中，留意贯彻启发性原则，引导学生感知课文语言，并进展思维加工；留意训练梯度的合理性，寓思维程序于训练之中；留意思维的训练层次，在理解课文“
4、写了什么”的根底上，理解“如何样写的”，“为什么而写”；留意运用“比照”的方法，激发学生积极思维；留意在听说读写训练中，相机指导，点拨思路；留意结合语言训练，浸透规律，晓以学法，使学生领会课文是如何样读明白学会的；留意技能迁移，促进才能的构成；留意评价学生练习效果时，不仅评判正误，点拨思路，还从速度、深度、有无创见等方面加以确信。这些做法，有利于学生语言与思维的同步开展，表达了对学科属性的透彻理解。（四）留意“语言 ”与“思想”的割裂“语言文字训练与思想教育的辨证统一”“共鸣”的阅读训练，不能说是成功的。 一些优秀老师，“教”书为“育”人，与思想品德教育于教学过程之中。留意在研究教材时，从语言
5、方式与思想内容统一的角度，确定教学重点，设计训练工程；留意在理解和运用语言的过程中， “明”理、“悟”道、“激”情、“导”“自然浸透”，使教学构成陶冶感染的过程。小学语文学科的根本属性，是个极其复杂的征询题。只要我们不但留意概念的“外延”，而且更留意概念的“内涵”，在不断实践的过程中，逐步加深认识，定会获得真知。语文课堂教学中的素养教育观要实现素养教育必须首先从课堂教学入手。如何在课堂教学中表达素养教育的观念？长阳县教研室向贤陆老师认为应突出以下几点：1.引导学生做学习的主人引导学生做学习的主人，首先要严密结合教学内容，有机浸透爱国主义教育、理想前途教育、 爱劳动爱人民的教育。通过这些教育协助
6、他们明确学习目的，促进他们构成正确得人生观、价值观，逐步树立为祖国为人民而学习的远大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次要严密结合教学内容，设置激趣激思、动手动口的征询题、推进他们通过本人看书、查材料、讨论、做实验、观察、考虑，主动的处理这些征询题。老师适时对其引导、鼓舞、评价，使他们感遭到学习成功的喜悦。产生“只要本人认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价认识，加强他们学习的兴趣和决心。这是老师有意把学生推向做学习主人的成功通道。只要老师教学中能坚持正面教育和为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步转变“要我学”为“我要学”的良好学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重负担，产生越学越带劲的
7、主动学习气氛。2.教给学 生如何学习的方法老师要教给学生会学习的方法，培养他们的自学才能，实现“教是为了不教”的辨证教学思想 .教给学生会学习的方法，是学生终生收益的事，教学中要不断贯穿和突出这个观念，这也 表达了由应试教育的短期行为转向素养教育的终生行为。如看书、归纳、小结、观察考虑等。学习方法的指导，要结合不同年级、不同年龄的学生，采取有计划、有步骤、有方法、有措施、有目的的施行培养，在步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容施行。在方法上，一是严密结合教学内容在教学中明白学法；二是必要时专门组织学法知识讲座，集中处理一两个学法征询题；三是适时组织学生进展学法交流，促使他们互相借鉴学习方法。3
8、.贯穿因材施教的原则根底教育既要为当地经济建立培养有用人才，又要向高一级学校输送合格的新生。从这个目的 出发，就决定了培养人才的多层性。再则由学生本身的性别、年龄、智力和非智力等要素也客观造成一班学生已有的知识和智能水平的千差万别。这也就决定了教学必须从实际出发，遵照因材施教的原则。再次从教材内容来讲，也设置了许许多多的反映智能的层次性的征询题。综上所述，不管从培养目的、教学对象、教学大纲、教学内容都表达了对学生的不同要求。因而课堂教学必须抛弃一班学生、一本书、一样要求的统一的教学方式。但因材施教决不是歧视或变相无视差生，而是要求老师在班级式教学情况下，如何辅导差生到达九年义务教育教学大纲的要
9、求，使教学不偏离面向全体学生的方向，另外也要采纳相应的方法来使优等生可以在老师的指导下，处理进一步提高智能水平的征询题，从而到达在一节课内使不同程度的学生均有不同程度的收获和进步，继而到达因材施教的理想效果，最大限度地挖掘人的内在潜能。这也是素养教育的根本所在。4.科学的把握和施行每一教学环节科学的把握和施行每一教学环节，是提高课堂45分钟教学效率的关键所在，是到达课堂高效益、高质量的必经之路。是素养教育对老师提出的较高要求，也是教学的最高境地和减轻学生课业负担的有效途径。这要求老师不但要有强烈的事业心和责任感，还要求具有扎实的专业功底，通晓或熟悉现代教育教学理论等多方面的知识。老师必须从每一
10、节课着手从提高本身素养着眼。一是加强本身学习，丰富本身知识储藏和理论储藏，留意搜集整理多种教改信息，学习和借鉴先进的经历，有计划有步骤地在教学中进展实践、探究、总结提高。二是要从每一节课做起，在备课教课中，认真审视教学的内容、方法和程序，看其是否贴近学生的认知规律，符合学生的生理、心理特征。在知识上是否面向全体学生，在智能上是否能最大限度的培养学生各种才能，在情感上是否能充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。优化语文教学提高学生素养1.抓根本提高认识才能（1）研究教材，把握要求。（2）遵照规律，探求方法。串“联点”，在语言环境中教学字词。借“撑点”，于读写重点训练中学方法。寻“空点”2.讲落实强化根本功训练实践告诉我们，每篇课文后面的练习与作业是抓根本功训练的一个按照。由于课后作业是教材 的一个重要组成部分，表达了编者的意图，表达了重点训练与一般训练的内容、序列与层次。它提示了教学的重难点，告诉我们教学的步骤与方法，提示课文教学的目的和要求。按照作业去组织教学，能教的准，学的快，双基训练也落到了实处。3.辟渠道提供个性专长开展场所如建立朗读读报、习作兴趣小组；利用课外活动或节假日组织班级新闻发布会；散文、诗歌朗读会；主题班队会；利用课堂边角时间举办朗读、背诵、默写、讲演竞赛；建立“墙报小组” 、“通讯报导小组”等。