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1、语文论文之基于核心素养的语文教学 本世纪初，经济合作与开展组织（OECD）领先提出了“核心素养”构造模型。它要处理的征询题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、才能与情感态度，才能成功地融入今后社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推进社会开展？ 2015年3月30日，我国在正式印发的教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建立。一、 从“知识核心时代”走向“核心素养”时代“核心素养”指学生应具备的习惯终身开展和社会开展需要的必备品行和关键才能，突出强调个人涵养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主开展、合作参与、创新实践。九年义务教育
2、语文课程标准（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进展了概括。语文的课堂教学也根本上都是紧扣这七个维度的征询题进展“授业解惑”。教为考效劳，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了才能的培养。今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、才能之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义
3、核心价值观为圆心来构建的。因此，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身开展效劳，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的开掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如九年义务教育语文课程标准所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用才能，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底；为学生构成正确的世界观、人生观、价值观，构成良好个性和健全人格打下根底；为学生的全面开展和终身开展打下根底。”二、 变“语文教学”为“语文教育”传统的语文
4、教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的阻碍，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的经历和应试技巧的训练充满着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特别的育人功能严峻缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。事实上，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有征询题，征询题就在于缺少了“育”，缺少了陶冶、感染、浸润、鼓舞，缺少了对学生应具备的习惯终身开展和社会开展需要的必备品行和关键才能的培养，缺少了学生自主开展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，能够通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会
5、文字美、领悟意境美、制造精神美。由于好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。有时老师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直截了当意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“弦外之音”的间接意境。如沁园春雪中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”三、 从“课堂创新”走向“课程创新”对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面开展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育构成积极
6、的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。这就必定要求语文课程要习惯时代要求，特别是在今天这个“互联网”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。九年义务教育语文课程标准（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立习惯时代需要的课程目的，开发与之相习惯的课程资源，构成相对稳定而又灵敏的施行机制，不断地自我调理、更新开展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满活力与活力。