《语文学科浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅谈语文课堂“生生对话”中的教师功能.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之浅谈语文课堂“生生对话”中的老师功能 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”同时说：“语文教学应在师生平等对话的过程中进展。”关于“对话”的展开、“对话”的对象和“对话”“对话”中“生生对话”中老师的功能和作用做一点粗浅的讨论，以请教于大方之家。所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是表达“以学生开展为本”课改思想的重要方面，学生的自我体验、自我认识、自我处理征询题才能的提高，才是课改的终极目的，因而加强生生对话对培养学生语文多方面才能、素养具有极其重要的作用。那么在生生对话中，老师该做些什么呢？课堂的主动权交给了学生，老师在课堂上的作用
2、又是什么呢？老师的角色又是什么呢？现实的情形是，我们有些老师在生生对话中大概成了旁观者的角色，为了表达“以学生为本”，表达对学生“自我体验”的尊重，一些老师误以为不发表本人的看法确实是尊重，对学生的意见、观点、看法一律采取赞成而不加评判的做法确实是尊重，事实上这是对“尊重”的误读，也是对课改精神的误解，毫无疑征询，课改的目的是以学生开展为本，但是以学生开展为本不是减弱老师的作用，相反，从某种意义上说，是对老师作用的强化，对老师的要求更高。在课改的课堂上，老师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”、“引导者”、“启发者”，那么，老师如何在课堂上扮演好本人的重要角色呢？一、倾听者
3、：“如今无声胜有声。”“生生对话”的初始阶段，老师能够把学生与文本对话中普遍感到的疑难征询题提供应学生，让学生对课文中遇到的共性征询题展开对话。学生对话开场后，老师首先要做的是倾听：听明晰对话双方的主要观点，听明晰对话双方的精华所在，听明晰双方的主要认识偏向，听明晰双方对话的焦点，同时考虑下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。二、引导者：“柳暗花明又一村”在对话活动中，有时对话双方囿于本人的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争吵，这时，老师不能够用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，由于对征询题的处理没有丝毫作用，学生并没有到达共识。假设让学生还固守着本人明
4、显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学与朱元思书一文时，有学生提出“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰如此的句子，按理鸢飞戾天者应该更加激发功名之心，如何会息心”关于如此的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“互相轩邈，感到如此争下去没有意思，因而才有了息心的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，老师就应该引导学生考虑而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生考虑一个征询题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？征询题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的漂亮风光促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话
5、中不可缺少老师的引导。三、激发者：“一石激起千层浪”一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的征询题，教者千万不要让它轻易滑过，要擅长激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深化体会。在教学寒风吹彻一文时，在差不多完毕对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分确信这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言特别美，但她不喜爱这篇文章，由于它写得太灰暗。关于这一观点，老师并没有轻易放过，由于学生的这一征询题正好是探究编者意图，对学生进展人文教育的好时机，他立即设计了如此一个征询题，让对话深化了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写
6、得比拟灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何对待这一征询题的？”一言既出，学生纷纷表达本人的观点，气氛之热烈，发言之积极，观点之鲜明，完全出乎老师的预料之外，对话的结果是，大家普遍认为，关于身处城市的当代中学生而言，关于苦难的理解与认知根本是缺乏的，读了这篇文章，能够让我们明白外面的世界，理解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的困境，明白了这一切，能够明确本人的责任感和使命感。相反假设我们不理解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关怀那些身处苦难中的人们？应该说，如此的认识对学生的成长是有益的也是符合编
7、者人文教育的主题的。四、决断者：“心中自有青山在”在对话过程中，我们常常会碰到学生双方观点相异，争吵不下，必须老师决断的情况，关于这种情况，老师能够采取的方法是：假设能够把两边的观点各取其长而为一的，老师能够综合两者意见，得出双方都能接受的结论；假设只有一方观点比拟正确的，老师要拿出令认服气的理由让错误的一方接受；假设双方观点都不对，老师要旗帜鲜明地说明本人的观点。老师作为对话的“一方”，必需要有本人的观点，我们倡导“尊重学生的个体体验”，不是要老师没有本人的观点，完全顺从学生的观点。因而老师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的明晰嘹亮的声音。在教学我特别重要一文时，当学生为“集体重要仍
8、然个人重要”而争得面红耳赤的时候，老师要明晰地表达“过分强调其中一方而忽略另外一方的看法都是错误的”“一个恶贯满盈的罪犯也重要吗”“时刻努力着，为光明而奋斗”，我们要无比重要的活着。这“无比重要”是鼓舞我们每一个人不要只满足于作为生命个体而活着的重要，而是要对社会、国家、民族表达出我们的重要来。如此的观点，既解答了学生的疑难，又是对学生的一次生命意义教育。综上所述，我们认为，老师在语文教学“生生对话”过程中决不是一个旁观者的角色，一个和事佬的角色，一个模糊本人观点的角色，相反，他应该是一个倾听、引导、激发、决断者的角色，扮演好这些角色，需要老师不断提高本人的知识涵养，提高本人的思想高度，提高本人驾御课堂的才能，提高本人课堂教学机智，一句话，在语文“对话”教学的课堂上，对老师各方面的要求在日益提高，我们只有不断进取，努力研究，才能满足学生的需要，也才能习惯今天改革不断深化的语文教学。