《语文学科浅谈语文教学中的艺术性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅谈语文教学中的艺术性.doc（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之浅谈语文教学中的艺术性 吕叔湘先生曾说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术。什么是艺术？现代汉语词典解释为：”用形象来反映现实，但比现实有典型性的社会认识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。“这种解释只是反映了”艺术“的部分特征，并没有提示出艺术的本质属性。美国哲学家、教育家欧文。埃德曼在艺术与人中认为：”艺术决非仅同雕塑、绘画、音乐有关，它代表了整个人类智慧开展的过程“。并对艺术的本质属性进展了提示：”艺术是人的聪明才智在自然环境中的表达，独出心裁地使其有助于实现人的种种目的。“如谈话艺术、领导艺术、治理艺术等，同样语文教学也应讲究艺术，那么语文
2、教学艺术应遵照什么样的教学原则呢？一、语文教学艺术应遵照的教学原则：（一） 、引导性原则。有丰富的语文教学经历的老师都明白这么一个事实：学生都具有广泛的好奇心和强烈的求知欲望，他们希望通过老师的引导，学到更多的知识，有朝一日成为知识的制造者。这种事实说明了好奇心、求知欲与制造力是严密相联的。深谙此理的老师往往抓着学生的心灵深处存在的使本人成为知识的觉察者、研究者、探究者的愿望，把教学与学生的这种愿望相结合，为学生提供觉察征询题、运用知识的时机，通过引导制造处理征询题的条件，使学生在引导的道路上产生觉察知识，制造知识的骄傲感，而这种内在的情感体验，又会反过来鼓舞学生再觉察、再制造。因而，在教学中
3、，老师要引导学生本人觉察征询题探究处理征询题的各种途径，并寻求处理征询题的最正确方案。（二）、主体性原则。在教学过程中，学生是客体，但不是被动的受教育者，而不断是教学过程的主动参与者。由于学生是具有主观能动性的活生生的人，是认识和实践活动的主体，是学习的主人，这主要表达在学生能自觉主动地学习，在学生能按照本身的水平和需要有选择地学习，在学生能独立自主地参加学习的全过程，会调理操纵看书的学习过程，更表达在不墨守成规、制造性学习上。据此，主体性原则，要求老师在教学过程中，以学生为主体充分调动学生学习的主动性，并联络教材和学生实际，向学生提出富有启发性的征询题，以鼓舞他们的考虑，拓宽他们的思路，造成
4、学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生制造性地思维，融会贯穿地掌握知识技能，提高分析征询题和处理征询题的才能。（三）、制造力原则。教学工作的特点在于再制造。首先对老师而言，语文教学是一种审美的制造，它通过老师教学实践的凭借课本、教学实践的主体学生、教学实践的才能技能和知识等，诸多方面交融起来，这本身确实是一种制造力的表现。他们往往通过对教学的详细环境、详细对象和详细反响信息，或创设一种情境，或营建某种气氛，或引导学生进展一种考虑，或激发学生的某种求知欲望，以实现最正确的语文教学效果。其次，对学生而言，学习就要构成或获得制造力。因而，学生的制造力包括许多方面，以思维的制造力为核心。这种思维
5、的制造是指通过独立考虑，独特新颖地处理征询题的过程中表现而出的智力质量。它的主要特点：一是独特性，具有鲜明的个性，独立运用已经明白条件，找出处理征询题的方法，不是人云亦云；二是发散性，从不同的角度、层次和关系考虑征询题，不拘一格；三是新颖性，不管是概念、理解、推断、推理、假设、方案或是结论，都包含着新的要素，表达着创新精神，不是机械的模拟和简单重复。（四）、民主性原则。教学民主是艺术性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情温馨、思维敏捷，使各种智力和非智力的制造因子都处于最正确活动状态。因而，老师要摒弃师道独尊的旧观念，在发挥主导作用的同时，又尽量
6、使本人成为学生集体中的一员，进而制造一种民主的轻松愉快的课堂气氛，使学生无拘无束地提出征询题，发表见解。当学生的思维活动和思维结论越出老师所设计和期望的轨道时，老师不应强行地把学生的思维轨迹重新纳入本人设计的轨道，用本人的思维成果和教科书上的结论束缚学生的思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维过程。假设老师做到了这些，学生就会以愉快的心情研究老师提出的征询题开动脑筋，驰骋想象，使思维系统处于最正确活动状态。作为一名合格的语文老师，应当加强对教学艺术的研究，总结成功的教学经历，在遵照教学原则的前提下，探究出行之有效的教学艺术的方法和施行途径。二、语文教学艺术的施行途径（一） 教学语言和情感所谓
7、教学艺术，简言之，主要指明课堂教学中富有独创性的行之有效的教学方法。语文课堂教学方法，主要借助于老师的语言。语言是人的心声，它不仅反映着人的思想、情感、欲望和要求，也反映着人的科学文化素养、道德质量以及个性风格等。语言中能够包容着人所有的理性和感性，内在和外显，稳定和变异的行为特征，因而，语言从来是人最丰富、最爽朗、最个性化的表达方式。因而，老师是借助教学语言来传递知识信息，与学生进展感情交流，对学生个性的陶冶，引导学生观察、思维、想象等智力活动。提高老师的语言艺术水平是获得教学成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦和美的享受。 广义的语言包括口语、书面语和体态语，相应地，教学语言艺术
8、可分为口头语言艺术、书面语言艺术、体态语言艺术。教学语言主要指口头语言，教学的口头语言是一种专业语言。教学语言首先要做到精确与明晰，这属于科学性的征询题，是最少的要求。正所谓”师者，因而传道受业解惑也“，老师只有精确地表达，学生才能沿着老师的思路积极地进展制造性的思维，从而化知识为才能。在此根底上进一步要做到简约、生动、有启发性，这属于艺术性的征询题。老师的语言越简约，学生越易于接受。在丰富的语汇中选用最恰当的字眼儿，用最少的话说出最明白的意思，实际上也能反映一个老师的语言素养。形象是任何艺术方式的共同特征，语言艺术自然也不例外。它要求把那些理性的科学知识与技能，用一种情感化的语言方式，形象地
9、表达出来，使教学内容同学生的需要、情感和欲望接近起来，因而使学生能接遭到活生生的知识与技能。可见，形象所处理的是由理性到感性的转化，这正如用艺术形象来表达某种思想和理念那样。形象化同样习惯了学生的认知心理，区别仅只在因而从不同的侧面、运用不同的材料来进展罢了。为加强语言的生动性，老师需要使用名言、警句、比喻、夸大、歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂。前苏联著名的教育学家维提斯洛夫认为：教育家最主要的也是第一位的助手，确实是幽默。幽默在语文教学中确实有不可估量的作用，它融教育性与兴趣性于一体，使学生在笑声中”明其旨、悟其理“。具有启发性的教学语言是最有利于智力开发的。课堂提征询能激发学生学习的
10、兴趣，启发学生深化考虑，提高教学效果。例如在讲解孔雀东南飞一文时，”东西植松柏，左右种梧桐，中有双飞鸟，自名为鸳鸯。“有位老师故作惊奇地征询：”鸳鸯是水上动物，如何会在树上？会不会是野鸳鸯？“学生一下子都被逗乐了。通过争论，明白这是浪漫主义的色彩描写，意味刘焦不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美妙意愿寄予而已。只有那些具有启发意义，能够引起学生思维矛盾的提征询才具有开发智力的价值。总而言之，教学语言艺术能够包括真、善、美三个方面。真，是一种价值推断，一种事实推断，它与假相对应。老师教学语言的真，是指老师在教学过程中所讲授的语言，要符合客观实际，符合科学的真实，不讲假话，不哗众取宠等。善，是一
11、种功能推断，一种效果推断，它与恶相对应。教学语言的善是指老师在教学过程中所讲的话，要以培养学生的高素养和才能为目的，一切从学生开展的需要出发，而不是以老师本人的好恶来取舍。美，是一种艺术推断，一种美学推断，它与丑相对应。教学语言的美，是指老师在教学过程中所使用的语言，在符合真和气的根底上，到达一种艺术境地，充分反映出老师的科学精神、仁慈愿望和美妙心声。”情感“是构成教学语言艺术性的内在要素。老师在课堂教学中的情感表如今两方面：一是对教材深化理解以后，感情发生共鸣，不可遏止地会表现出来；一是对学生的热爱、关注之情，自然也溢于言表。课堂教学中既有知识的交流，也有情感的交流。假设我们把情感当作信息，
12、那么老师的教态、语调、顾盼学生的眼神，一颦一笑都是情感信息。老师的表情冷漠，则会使学生心情紧张，兴味索然。感情充分的语言会感染学生，使之心情振奋，精神焕发。平淡乏味的语言会使学生无精打采，昏昏欲睡。情发于内，言为心声，老师的语言和情感是真情的流露。（二） 教学技能和技巧语文老师的扎实的根本技能，是产生教学艺术性的根底。除了口头语言的表达才能外，板书、朗读和写作这三种根本技能对教学艺术性的构成也特别重要。板书是一种教学的辅助手段。板书的安排是井然有序、一目了然，仍然杂乱无章，能显示一个老师的收发室水平和文化素养。老师必须充分注重板书艺术，不仅要尽量使板书内容精要科学，反映教学的重点和难点；而且板
13、书方式尽量做到多样化但层次明晰，思路明晰，让学生在学习过程中得到艺术享受。同样，老师的朗读才能和写作才能到达一定的水平，也会使课堂教学添姿生色。朗读是协助学生理解课文的重要手段，是加深学生对课文的经历的有效方法，是培养学生听觉语感的重要途径。老师通过典范优美的、艺术化的朗读，给学生以有效的陶冶与训练，加深其理解、强化其经历、培养其语感。写作是学生的一大难关，老师在指导学生写作时，不妨本人先作一篇，通过亲身实践，更精确地觉察作文中的难点，便于有针对性地指导，引导学生进入写作角色，激发学生的写作热情。 课堂教学组织和引导才能也是教学艺术的一个重要组成部分。由于课堂内外环境的阻碍，课堂教学常常会遭到
14、种种干扰。老师如何把学生的心吸引到课堂中来，确实需要技巧。有一次，学校组织学生观看电影，下午回来上第一节语文课。刚上课，学生们都显得特别兴奋，我没有要求他们立即静下心来上课，而是先让几位学生谈谈电影，既能够对整部电影的评价，也能够对某个精彩片断，或者是影片中的主人公。学生们表现得特别积极，谈论的场面特别热烈，大约用了五分钟的时间，大家发表了本人的看法。因而我说：”电影是一门艺术，只有语文水平高的人才能更好地理解和欣赏它。下面，我们一起来为提高本人的语言水平而努力吧，请翻开语文书。“事实上，这五分钟保证了剩下的四十分钟的教学效果。而这五分钟的电影讲座也正是锻炼学生思维才能的教育，也是进展学习目的
15、的教育。（三） 教学气氛和节拍擅长制造课堂良好的气氛，擅长调控课堂节拍，是教学艺术性的一种突出表现。 课堂气氛的构成跟许多要素有关，老师的教学作风是其中最重要的要素之一。优良的教风表现为：老师对本人要求严格，一丝不苟，认真负责，一旦有了错误敢于公开自我批判；老师对学生态度各和气，作风民主，对学生一视同仁。擅长倾听学生的不同意见，尊重学生的正确意见，能给学生制造一种自由宽松的教学环境，培养学生的制造性才能。在这种民主教风的陶冶下，学生在课堂上能积极思维，人人争先发言而且敢于争辩，从而能构成爽朗的学习气氛。优良的教风能制造优良的学风。反之，假设一个老师不留意教学民主，那么课堂气氛是绝对爽朗不起来的
16、，也因而可能扼杀学生学习活力。 教学节拍，指课堂上教学中各个环节内容及其安排和衔接所构成的”节拍“。紧凑的教学节拍，能够使学生留意力集中，全身心肠投入学习。反之，假设知识量和训练量少于学生的需求，低于学生的接受才能，或者环节过渡缓慢，如此的教学节拍必定会使学生精神分散，游离于教学之外。教学节拍是构成课堂气氛的一个重要条件，课堂气氛和教学节拍能够直截了当阻碍教学效果。讲究课堂教学艺术，不可不注重课堂气氛和教学节拍。完好意义的语文教学活动，是在遵照教学原则的前提下的艺术创作，是语文教学规律与语文教学艺术辩证统一的产物。老师把思想、情感、审美、知识、才能与智力完满结合在一起，从教学语言和情感、教学技能和技巧、教学气氛和节拍等方面入手，努力讲究语文教学的艺术性。正如法国大作家福楼拜所说：”越往前进，艺术越要科学化，同时科学也越要艺术化。“语文教学艺术的制造与追求，应以”有规律“为指导，但又应有个人的探究和追求，表达个人不同的艺术风格，让我们的语文教学艺术丰富多彩，更好地开展教学工作。