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1、语文论文之如何上好略读课文 长久以来，受应试教育的阻碍，由于略读课文不列入考试范围，许多老师在实际教学注重精读课文，略读课文成为“鸡肋”，甚者有特别多老师根本确实是跳过略读课文，最多也只是让学生本人看一下就一笔带过了。然而，略读课文占每单元三分之一的篇幅，确信不是“鸡肋”来的。那么略读课文处一个什么地位呢？如何教略读课呢？下面就浅谈一下我对略读课文教学的认识。一、略读课文的编排意图及其教学目的。（一）选材范围略读课文一般是选择故事性较强，文字粗浅，兴趣性浓，比拟容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。（二）略读课的教学目的：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学
2、，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点协助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生本人把课文读明白，并在读中掌握读书方法，提高阅读才能。（三）编排意图编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的才能，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的才能，本人把课文读明白，在实践中掌握读书方法。二、略读同精读的关系叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”“假设只留意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了
3、例子，只定了出发点，就得推行开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的根底，略读是精读的补充，它们都是阅读的最根本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。三、略读同精读的区别（一）根本方式1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深化领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在这个根本式的根底上，能够有许多变式。关于景美情深的课文（包括诗歌），能够用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。关于托物言志的课文，如白杨，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。关于
4、以事喻理的课文，如，画杨桃钓鱼的启示，可在事与理之间设计重点征询题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既理解事件，又悟出道理。2、略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获（能够是遭到教育启发的，能够是好词佳句的，能够是文章写法的，能够是读书方法的），积累语言。（二）主要特征精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征，重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在老师的引导下自觉、精确地把在精读课文中所获取的根底知识、阅读方法、经历等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能
5、。四、遵照原则：语文课程标准指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”这里同样提出了略读的要求。事实上，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。由此可见，略读课文有着重要的教学地位，并非“鸡肋”。那么上好一节略读课须遵照以下原则：（一）弄清略读课与精读课教学的区别。即把精读课学生学到的读书方法用到精读课上，让学生自学为主。关于高年级应多让学生谈谈本人学后的感悟，培养学生的自学才能与思维才能。（二）弄清老师的地位。在略读课上老师是配角，学生是主角，起穿针引线作用，如何能发挥的更好，老师在备课时就要弄清，哪
6、些需要你说，哪些是完全放手的。（三）备课要扎实。有的老师可能会觉得略读随意背背就行了，根本上是让学生本人处理阅读提示的征询题就行了。但是我认为阅读提示的征询题学生自学时就能处理，我们又何必要征询能？因而我们在备课设计征询题时就要站在学生的角度考虑、设计征询题，设计的征询题要有价值：另外我们要比学生明白得更多，这也就要求我们备得一定要扎实，别仅仅是停留在教参给的材料中，要有一定的深度，要把学生没想到的我们要备到。案例一：按照略读课的教学要求和结合新课标的要求，在小英雄雨来一课教学上，一名老师把教学目的定为：1.理解课文内容学习雨来的英雄事迹，学习雨来热爱祖国、英勇机智的质量；2.练惯用较快速度阅
7、读课文，能说出每部分的主要意思；3.学会自读课文，提炼主要内容，给每部分概括小标题；从以上教学目的出发，深化到详细的教学安排中，并按照学生的特点和结合新的课程标准的要求，灵敏运用个教学方法，力求改变传统的略读课文教学，让学生在自由欢乐的气氛，学会自读、感受阅读，实现略读课文的编排目的。教学理念如下：第一，要突出学生主体地位，引导学生自主学习。略读课文要突出“略”字，略的是老师精雕细刻的精讲细说，强调学生“自读为主”，自始至终要让学生唱“主角”。为了表达“教是为了不教”的教学思想，到达学生掌握知识、养成才能的目的，在自读课文教学过程中，要表达“自读”为主的原则，自始至终让学生唱“主角”，不要包办
8、代替，不要强行“灌输”，要“放下包袱”，充分信任学生。老师在教学前，可先布置预习题，让学生先带着征询题去“自读”；在课堂教学中，老师在全面精确把握重点、难点的根底上，不时地播下考虑的“种子”在学生中生根发芽，最后到达“收获”的目的。条件许可时，老师能够组织学生围绕某个重点、难点征询题展开辩论，充分展示学生的独特思维。在辩论中，学生既获得了知识，又锻炼了才能。如此，就真正突出了学生的“主体”第二，不可无视老师的主导作用，重导轻教。强调自读课文教学以学生“自读为主”，并不意味着贬低老师的“主导”作用，要老师退居二线，放任学生。相反，略读课要“略”就要求老师更加注重引导和操纵。因而老师应下功夫认真备
9、好课。在备课过程中，把握准教学重点、难点；设计好征询题；安排好重点、难点征询题讲解的打破口；甚至要料想到学生对某一征询题的理解可能会产生如何样的偏向；同时还要预备丰富的材料拓展学生的知识为了使课堂教学中充分表达出“导”，老师还应筹划好课堂教学方法、程度，启发学生考虑，评价学生的表现，激发学生的兴趣和自决心。再有，略读课讲究的是让学生学会阅读，老师要教的是如何去快速阅读、如何把握文章意思，而不是教学生什么详细的字、词、句等实实在在的考试知识。重导轻教，不是让老师退居幕后，而是要求老师站在前台做导演做指挥家。小英雄雨来一文篇幅尽管比拟长，但是文字也比拟粗浅，故事的吸引力特别强，学生特别容易进入到雨
10、来的英雄事迹中。因而，本文的教学上，老师只要正确引导，学生就能够举一反三，教学也事半功倍。第三，分清主次，突出重点。略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，简而化之。略读课文因而不能好像精读课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次明晰，重点突出。找准重点所在，明确教学目的，打破重点难点，省去多余工夫，教学自能事半功倍。小英雄雨来一课的教学重点在于，培养学生的自读才能，学会快速阅读，同时感悟文意。第四，智育与德育结合，促进学生全面开展。略读课文大多是故事性、兴趣性比拟强，知识面比拟广的文章，不做考试要求。因而，在教学安排上能够更加自由，能够有更多的时间给老师把智育和德育教育浸透到教学中。
11、首先，德育教育要从文章实际出发，有根有据。即是要在教材内容的根底上，拓宽知识，深化思想教育。如小英雄雨来一文中，“我们是中国人，我们爱本人的祖国”“这是间隔反复的修辞手法，为了突出人物性格和思想”。学生只学到所谓的考试知识，根本就体会不到意义所在。应该不要急于告诉学生这是“什么什么”，而是先让学生找出每次在什么情况下出现，让学生设身处地地细心体会，结合老师的引导，让他们体会雨来那强烈的爱国情感。同时，还要留意把本人的教学方法，贯穿于每一个环节，不要死守教案教条，要抓住每一个时机，因时制易，适时地浸透德育教育和拓展学生的各方面知识，而学生却不会觉得好像上思想教育课而乏味而抗拒。教学意图方能顺利实
12、现。为详细来说，略读课文我认为安排一节就能够完成了。特别多教学参考书都是要求略读课文用两个课时的，假设如此的话略读课文就会同精读课文没什么区别，字词句篇、篇章构造，面面具到了。反而复杂化了，就没了“略”的特色，事倍而功半了。按照新课标的理念，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中处理，略读课文大纲要求不是特别高，只要安排得当，一节课足以。小英雄雨来一课尽管篇幅长生字也较多，但同样是安排一节课。详细是如下开展这一课的：1.安排学生按照自读提示预习。新课改中，预习是一个特别重要的环节，要求老师认真引导学生做好预习。因而，这名老师要求同学们按照自读提示预习，把生字和不明白的
13、字词分别标出来，然后查小字典，标出读音，弄明白意思。在课堂上就能够省特别多时间。同时，通过预习同学们对课文有了相当的理解，课堂教学自然就事半功倍。2.课堂导入后，提出征询题，让学生带着征询题通读课文，整体体会。略读课文教学，强调的是以学生自读为主体，因而不管是预习仍然课堂上，都是以学生自读为主。提出征询题，让学生带着征询题自读课文，更有针对性也更能培养学生阅读的技巧。（师：课文给我们讲了一个小英雄的故事。好的，同学们下面认确实自读一遍课文，然后告诉老师和其他同学，课文讲了小英雄如何样的一个故事？说说课文的主要人物有谁？）预习只是让同学们扫清文字障碍和粗知文意。课堂上让学生带着征询题通读课文，是
14、让学生们更进一步把握课文内容，总体上感知课文。3.初读环节后，学生整体上把握了文章，接着就按照课文所分的六部分，一部分一部分指导处理。（师：按照同学们的积极答复，同学们已经总体理解了课文。好的，下面我们就解剖麻雀，一部分一部分来学习课文。看看小英雄分别做了哪些了不起的事。）由第一部分开场。（师：快速地阅读着部分内容，考虑这部分主要讲什么？并画出你认为写得好的句子。然后小组之间互相交流，说说好在哪里？）这里就进入了第二环节，训练学生的快速阅读才能。而让学生画出本人认为好的句子，正是培养学生自读鉴赏才能。再有，安排小组交流，目的是加强学生合作交流才能。接着确实是让同学们给这部分加小标题。这是培养学
15、生的概括总结才能。经此一部分的内容算处理了。接下来的5个部分，都是以这个框架来教学的。不过，会留意运用不同的教学方法，配以生动的课件，防止学生由于方式一样而乏味，兴趣减低，留意力分散4.归纳中心，重点讨论一个征询题。这里同样是以学生自主探究为主，老师辅以引导和分析总结。让学生体会雨来的机智英勇、热爱祖国、不畏强敌的精神。（重点讨论：我们是中国人，我们爱本人的祖国略读课文一般都安排在单元最后，如此编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。每个单元尽管由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾
16、后，有机交融。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。因而，在完成了本课文的学习后，特别自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将完毕时，又安排对整组课文的简单回忆与畅谈。（师：这篇课文让我们认识了，抗日小英雄雨来，英雄不在年少。同学闷还记得这个单元的其他两篇课文吗？师：哦！我们还见识了我们祖国开国大典的盛况，认识了尽管身在牢狱仍然乐观不屈的革命同志。是的，是千千万万像雨来像牢狱中的同志如此的英雄，通过浴血的斗争，才有革命的成功，才有盛况的开国大典，才有我们安乐的今天。师：同学们课后阅读和搜集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和材料，想想本人的感受，下次我们将做专题的交流和展示。）
17、这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联络。五、施行“四环节”，导练略读课略读课文是单元的学步篇，目的在于让学生尝试运用读写方法，提高读写才能；而“自学交流细读解疑方法运用品评提高”这“四环节的导练根本方式，则是表达略读课文编写主旨的一种行之有效的方式。（一）自学交流略读课文是作为学生从知识的掌握到运用的过渡。导练时，老师应按照学习迁移的规律引导学生运用从精读课文中学到的读写方法细读课文，通过训练，把知识转化为技能。基于这一点，在导练略读课之始，老师应着力指导学生进展课前预习，再在课堂中指导学生自学、交流，让学生初步理解课
18、文内容，为下一步指导细读、运用方法打下根底。例如，在导练全神贯注时，老师先指导学生利用课余时间自学文中的生字词，练习感情朗读，同时围绕”课堂练习“题进展细读，让学生初步感知课文内容。在第一课时的导练过程中，老师提出自学提纲让学生讨论、交流：1、课题应如何样理解？2、课文写了一件什么事？可分几段？3、哪一段是重点段？其中哪些句子是重点句？4、学习本课，你有什么疑难征询题？学生通过课前预习和课堂的自学交流，初步理解课题”全神贯注“指”精神高度集中，即专心致志地（做某项工作）“；文中写罗丹专心致志修正本人作品的事；全文可分四段：第一段写”觉察缺点“，第二段写”修正作品“，第三段写”忘了客人“，第四段
19、写”客人感受“；重点段是第二段，重点句是”罗丹一会儿上前情绪更为激动了“等句子。通过激疑，学生提出”课文为何写客人茨威格不但不生气，而且感触特别深“等疑难征询题。如此，既初步理解课文内容，又为第二课时的导练埋下伏笔。（二）细读解疑小学生的阅读是一种复杂的、多层次的心理活动过程。就心理作用来看，阅读有其重要的心理意义，它既可开展语言，开展思维，又可丰富知识，培养才能，还可熏陶性情，锻炼个性；就阅读过程而言，它是考虑、评价、推断、想象、推理和处理征询题的过程；就阅读的行为来说，它可让学生感知、理解、反响等。一句话，阅读是通过文字信息获取知识，理解意义的一种活动。”罗丹一会儿上前情绪更为激动了“等重
20、点句子，让学生进一步领会这些句子的内蕴正是由于罗丹”全神贯注“修正作品，以致他修正完作品时忘了还有客人在里面，而预备锁门单独离开。如此，学生所提的第一个疑难征询题得到理处理。之后，再通过引导学生读第四段表达茨威格感想的语句，协助学生处理第二个疑难征询题，使学生认识到”茨威格不但不生气，而且感触特别深“的缘故是受罗丹忘我工作的精神所感动。此外，为了使学生深化地理解课文所表现的中心思想，并实在掌握表现中心思想的写作方法，老师专门指导学生在阅读中”走一个来回“（三）方法运用方法运用，是指让学生运用学到的读写方法进展阅读和写作，在实践活动中不断提高读写才能。阅读是内向的吸收，写作是外向的表达，是一种以
21、语言为工具的人脑的心理功能的实践活动，是培养学生语言表达，开展学生心理才能和制造力的重要手段。在教学中，老师必须按照读写迁移规律，顺应学生写作的心理，指导他们运用所学的写作方法，从读到写，读写结合，促进学生语言表达才能的提高和开展。而这正是丁版教材编写的主旨。譬如，导读全神贯注时，老师在学生阅读课文之后，引导学生说一说：”你觉得罗丹有什么值得学习的精神？你四周有如此的人吗？想不想把这个人介绍给大家？“在学生普遍愿意把像罗丹一样的人介绍出来时，老师因势利导，提出习作要求：”学习课文突出中心，详细描写的方法，以同样的标题，写一篇简短的记叙文。“在习作指导时，按照知识迁移规律，先让学生再次回忆课文第
22、二段的写法，让学生加深对”详细描写，表现中心“这一写法的认识。接着，引导学生回忆平时的观察，倾吐经历，指导思维和想象。接下去，老师在指导学生立意、选材和规划谋篇之后，特别留意训练学生把内向的吸收转换成外向的表达，即学习课文”详细描写，突出中心“的方法，通过刻画人物的行为、神态来表现人物对工作或学习的认真和执着的精神。在学生独立进展预备的根底上，再遵照从说到写，说写结合的规律，指导学生分组（每四人一组）口述，再引导他们品评，然后抽样口述，协助他们纠正不当之处，指出努力的方向，然后才让学生动笔写作。（四）品评提高品评，确实是引导学生用本人的作文与课文或别人的作品进展比拟，看看本人的文章有哪些缺乏之处，从而引导学生有针对性地自改作文。修正作文是一项特别重要的根本功训练，是学生对事物获得初步认识后进一步提高思想水平的过程，是学生学习写作的最高境地，正如叶圣陶先生所说的：”修正文章不是什么雕虫小技，事实上确实是修正思想，使它想得更正确，更完满。“