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1、语文论文之用心运营灵性评价 促进学生全面开展 用心运营灵性评价 促进学生全面开展大溪镇第二小学 陈雅【摘要】随着课改的推进，小学语文课堂中老师的评价语言发生了质的变化，更加注重鼓舞导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深化，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，“错位式”评价、“空洞式”评价、“泛滥式”评价、“功利式”评价、“武断式”评价值得我们去反思。灵性有效的评价策略，能实现学生本身的价值，促使学生全面开展。【关键词】评价语言 误区 策略 全面开展语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了调查学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，
2、完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。”课堂上的学习评价是语文课程评价的重要组成部分，也是教学过程中不可或缺的环节。科学有效的评价语言是课堂教学顺利进展的催化剂，能引导鼓舞学生主动积极参与课堂学习活动，是师生平等对话和心灵交融的纽带。随着课改的推进，老师对课堂评价也有了一些明晰的认识，评价的作用不仅是鼓舞，提升课堂实效性，更重要的是促进学生的全面开展。一些评价新理念已走进课堂，评价已不单单注重其工具性的属性，更关注人文性，强调“以人为本”的思想。小学语文课堂中老师的评价语言发生了质的变化，更加注重鼓舞导向作用，这些改变令人欣喜。但同时随着新课改的不断深化，也暴露出了一些与课改不和谐的现象，值
3、得我们去反思这些误区。一、语文课堂评价常见误区许多老师在“一切为了学生的开展”这一新理念的倡导下，处处做到以人为本、以学生为主，对学生采取了欣赏、确信等富有鼓舞性的积极评价，乍一看大概特别符合课程改革的要求，但细心揣摩，我们不难觉察这些评价存在不合理之处。如：“特别好”、“好的”“答得不错”、 “读得真精彩啊”“不对，谁来说？”等等。这些失当的课堂评比比皆是，不利于课程目的的达成，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。（一）“错位式” 评价新课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的老师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”确实是尊重学生的一切方法，无视
4、了价值观的正确引导。如有老师在教了狐狸和乌鸦这篇课文后，征询学生学习了狐狸和乌鸦这篇课文，同学们有什么方法？学生的答复五花八门，有的说：我觉得爱听好话不好，容易受骗。老师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照本人长得什么样，还得意极了！老师为了不打击学生发言积极性，仍然鼓舞道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸特别聪明，而且我明白得了假设你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他欢乐，让他自动送上门来。老师评价道：你的方法有创意，能联络生活实际，真聪明。面对学生的一些明显值得商榷的感受，老师不敢提出批判和指正意见，明明是值得讨论的地点却赞扬“对极了”，明明是偏离价值
5、观的答复，却冠以“你真会想象”， 极少对学生的答复说“不”字。大概否认学生的答复确实是“不”尊重学生的独特体验，长此以往必定会使学生的价值观产生错位。（二）“空洞式”评价有的老师在课堂上，对学生的发言只要是对的都不加以区别，一律以“说得不错”“真棒”“真有感情”“你读得不到位”等语言来评价，至于好在哪儿差在哪儿老师并不做指引，只做最简单的评定，老师的评价语空洞单一，缺乏针对性、精确性，这些评价又能给学生带来什么启发呢？“你读得真棒！”这种模糊性的评价语就像一顶大帽子，扣在任何一个读得好的同学身上都行得通。事实上，老师的这些评价语，学生弄不明晰本人朗读“棒”在哪里或者“缺乏”在哪里。这些空洞式的
6、模糊评价，没有针对学生的个性特点进展评价，没有起到提升和改良功能，对学生的学习没有推进作用。如此的评价是浅薄的，没有考虑学生的长处和短处，对学生学习开展无多大引导价值。（三）“泛滥式”评价在教育小孩的时候要多夸奖、少批判，当如此的理念被越来越多的老师和家长接受时，“你真棒”之类的赞美词开场泛滥成灾。课堂上，或许是出于对学生发言的尊重，或许是一味地想表达人性关心，每当学生答对了征询题，我们的老师都大方拿出了赏识教育的法宝，整节课为学生叫好之声不断。诚然，学生需要我们的赞扬，但是满堂彩的溢美之词却会呈现物极必反的效果。比方，一位老师在教学司马光的生字时，让学生观察六个要求写的生字，觉察其中容易写错
7、的地点，提示同学留意。有一位同学说：“我要提示同学们留意，到字的左边两笔是横，在横中线下面，不能写成提。”老师激动地竖起大拇指，兴奋地说：“你的眼睛可真亮啊，能够和孙悟空的火眼金睛相比拟了。”学生得意得屁股着不了地，就在板凳上滑过来滑过去。我们老师假设总是用泛滥式的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，如此不着边际的一味夸奖说好，既大大弱化了学生的思维空间，又消减了应有的教学张力，易引起学生的自负情绪，无益于学生语文素养的提升。（四）“功利式”评价鼓舞性评价是课堂调控的一种手段，能够借助一定工具，如小红花、五角星诸如此类，这些在低年级的教学中最为常见。学生为了得到这些奖励品，表现得特别
8、的积极。例如，有一位老师让学生说本人是如何记好今天这节课上所学的生字，学生每说一种记字的方法，老师就将奖品发给他们，几分钟内就将所有的奖品用完。这种评价在一定时间内有一定鼓舞效果，但从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续开展。学生为了奖品才答复以下征询题，没奖品便对学习失去兴趣。我想，这一结果显然与老师的初衷是相悖的。（五）“武断式”评价在以往的课堂教学里，每当老师提出一个征询题，学生答出了老师期待的答案，老师就会以高度的评价完毕话题，而关于一些错误的答案或不太标准的答案立即予以否认，或者以本人的答复代替学生的答复，没有开掘学生的思维。如有老师在执教燕子这一课时，征询学生：“”有个学生说：“写羽
9、毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”老师立即予以否认，没有接着追征询，接着征询其他学生：“谁能答复？”随后，学生们的答复都没有特别精确，因而，这位老师干脆本人说出了教参上的答案：“”如此片面、武断式的评价不利于学生思维的拓展和个性的开展。二、提升课堂评价有效性的策略语文课程标准强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素养得以全面开展，实现学生本身的价值，因而评价必须科学，正确把握评价尺度。（一）评价要具有引导性夸美纽斯曾说过：“小孩们求学的欲望是由老师激发起来的，假设他们是平和的，是循循善诱的，不用粗鲁的方法使学陌生远他们；假
10、设他们和气地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”例如，在之前的例子中，这位执教燕子的老师没有觉察学生所说的“有意思”也确实是“特点”的另一种鲜活的说法，而是一位地牵强的用教参上的答案灌输给学生。假设老师能巧妙地运用学生的课堂生成，利用“有意思”加以引导：“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写特别有意思，那我们平时写麻雀、小狗、金鱼等动物时也能够抓住他们有意思的部分来写，就会把动物写活，对不对？”（二）评价要有针对性语文课程标准指出，要注重对学生多角度、多创意的评价。多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不
11、同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因而，老师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和觉察学生身上的闪光点，觉察并开展学生的潜能。以浅水洼里的小鱼的教学为例，老师让不同的学生来朗读同一个句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。”生1：皱着眉头，满脸不欢乐地读。师：哦，你明白小鱼们要死了，特别难过。生2：被沙粒吸干，被太阳蒸干读得特别轻，特别慢。师：你读得这么慢是想让水干得慢一点吧，你多么希望小鱼们能活得长一点啊。生3：小鱼都会干死读得特别快，特别重。师：你的内心充满了焦急，希望小鱼们快点被人挽救。师：同一句话同学们读出了这么多意思，真不简
12、单啊。一千个读者有一千个哈姆雷特，学生的朗读体验也是个性化的，充满着他们本人的感悟，带有浓郁的个性色彩，老师的评价语言也因人而异。假设老师的评价语言都是灵敏生动的，学生的学习也会有滋有味，课堂也会焕发勃勃活力。（三）评价要有真实性著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改良。” 马卡连柯也曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“老师的评价，不只停留于表层的简单确信，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当严密。” 新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完满的，学生的多元反响也并不都是正确合理的，他们对生活价值
13、观的体验可能是消极的、不健康的。如今，就需要老师发挥教育机智，真实地评价学生。课堂评价的功能不仅在于鼓舞，更在于指明方向，真实有鼓舞性的评价才能促使学生良好开展。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师就能够说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你读得特别正确，假设声音再响一点点就更好了。”“你写字有了特别大进步，但你的字假设能再写得大些，就更好了！”如此的评价既指出了学生的缺乏，又指明了改良的方向。（四）评价要关注个体差异美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大才能的方法是欣赏与鼓舞。老师正面的引导和适宜的鼓舞能激发学生面对困难的勇气和决心，有利于学生培养良好的学习适应。曾经听过一
14、次教研课，课堂上，老师叫同学们读一读本人感兴趣的部分，学生纷纷举手，摩拳擦掌。这时老师觉察有一个男小孩低着头未举手，因而老师走到男孩的旁边，让男孩起来阅读，他站起来半天都没读出一个字，在老师一次又一次的耐心引导下，小男孩开场小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待他顺利地读完后，老师接着告诉他：“你读得多流利，多嘹亮啊，你敢当着这么多人的面读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈，他们确信会觉得特别了不起的。”小男孩听了满怀喜悦地坐了下去。老师的评价语言会让学生找到进步的方向，能构成和谐的师生关系。（五）评价方式要多元化语文课程标准指出：“施行评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间互相
15、评价相结合。”新课程背景下，多元化的评价方式代替着传统的单一式的评价，并在促进学生开展的过程中发挥着积极的作用。除了最常见的师生评价外，生生之间的评价关于学生来说，是一次特别好的学习时机，能在评价别人的同时修正本人的缺乏。通过学生之间的互相评价觉察对方的优点，以此互相鼓舞、互相学习、互相促进、共同提高，互相评价的过程又是互相学习的过程。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的目光剖析本人，认识本人，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康开展。评价语言除了有声的赞扬之外，无声的体态语言也能为课堂评价提供事半功倍的辅助
16、作用，如掌声鼓舞，一个赞许的眼神，一次热情的拥抱，一个翘起大拇指的手势，一次赞同的微笑，面带笑容的等待这些鼓舞的行为也能让学生得到成功的体验。老师充满灵性的评价，是开启学生智慧的钥匙，有助于老师和学生和谐开展，能更好地协助学生启发多方面的潜能，从而建立自信，认识自我，提高学习兴趣，主动参与学习。【参考文献】1 李学伟。 谈谈数学课堂中的“即时评价”J. 当代教育科学。 2007（19）2 王旭。 专家型老师评价行为特征研究J. 幼儿教育（教育科学版）。 2007（03）3 李淑贤。 老师的非言语评价J. 宁夏教育。 2003（03）4 赵明仁，王嘉毅。 促进学生开展的课堂教学评价J. 教育理论与实践。 2001（10）5 邓凡茂。 课堂评价范式之研究D. 南京师范大学 20056 马燕。 关于课堂教学评价相关征询题的研究D. 天津师范大学 2006