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1、语文论文之绘本阅读让随班就读儿童走进一个多彩的世界 特别教育教学论文.doc 【摘要】每一个小孩都是不同的，每一个小孩都是有差异的。随班就读儿童尽管进入到我们一般的班级中就读，但是，随班的优势往往只是表达在生活方面，但是随着年龄的增长，由于他们的思维开展逐步与其他小孩显示出明显的差距，因而日渐堕入孤单自闭的境地。在班级集体授课方式为主的课堂上，我们也特别难有效地针对随班就读儿童来进展教材的处理和教学的设计，因而，在这种情况下，随班生尽管实现了“随班”，但事实上并未真正实现“就读”。近几年，绘本阅读作为一种教学方式，已经逐步走进了我们的课堂。为了开启随班就读儿童的智力潜能，让他们的身心得到健康开
2、展，能更顺畅地与人交流，共同生活。本文将试着探究，绘本阅读，能够为随班就读提供更好的学习途径。让绘本阅读，引领随班就读孩童走进一个多姿多彩的世界。【关键词】绘本阅读 随班就读每一个小孩都是不同的，每一个小孩都是有差异的。随班就读儿童尽管进入到我们一般的班级中就读，但是，随班的优势往往只是表达在生活方面，他们和其他小孩一起活动，互相接触交往，这方面的差异在低年级并不明显。但是随着年龄的增长，由于他们的思维开展逐步与其他小孩显示出明显的差距，在与人交往方面就会越来越堕入被动与窘境，特别难与同龄小孩有共同语言，并进展有效沟通，因而日渐堕入孤单自闭的境地。在班级集体授课方式为主的课堂上，我们也特别难有
3、效地针对随班就读儿童来进展教材的处理和教学的设计，因而，在这种情况下，随班生尽管实现了“随班”，但事实上并未得到他们所需要的补偿性教育，并未真正实现“就读”。近几年，绘本阅读作为一种教学方式，已经逐步走进了我们的课堂。为了开启随班就读儿童的智力潜能，让他们的身心得到健康开展，能更顺畅地与人交流，共同生活。本文将试着探究，绘本阅读，能够为随班就读提供更好的学习途径。让绘本阅读，引领随班就读孩童走进一个多姿多彩的世界。一。绘本阅读点燃随班就读儿童的读书兴趣绘本因其图文并茂，充满情趣，生动地反映儿童的生活而深受小孩的喜爱。在国外，绘本已经有了100多年的开展历史，是儿童的首选读物。假设说兴趣是最好的
4、老师，那么绘本确实是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，乖巧的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入视线。在童话世界里，它们和小孩们一样欢乐的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤慨的时候暴跳如雷，苦恼的时候眉头紧锁生动的形象、艳丽的色彩、熟悉的感受一下吸引小孩的眼球。由于随班就读儿童在感知、经历、语言和思维方面存在先天的缺陷，在教学中，大量的文字学习，对他们来说无疑是无法逾越的障碍。他们的思维比拟直观，抽象思维开展缓慢。与幼儿和低年级儿童类似，随班生的无意留意要高于有意留意。针对这一特点，老师在教学中需要运用直观的实物、图片来吸引他们的留意力。而绘本确实是主要用图画
5、来讲故事的书，绘本中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。再加上画面美观美丽、内容丰富有趣、情节开展符合儿童想象和思维特点。因而对随班就读的儿童来说，开展绘本阅读比拟没有思想负担，而且更能引起他们阅读的兴趣。尽可能多的为随班就读儿童提供图书，尤其是在乡村，家庭条件不好的情况下。毕竟一般来说，在一个班级中，随班就读的小孩也确实是一个两个左右。老师能够把本人搜集的绘本以及学校图书馆的图书，借给小孩阅读，鼓舞和支持小孩们之间互相交换着阅读。在班级读书活动中，老师能够单独给随班就读儿童提供阅读辅导。美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳如此阐述阅读指导：一开场，老师得先为儿童读故事，渐
6、渐地，用比拟戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有才能完全自我阅读之前，老师利用“最近开展区”，协助儿童理解故事，协助他们逐步成为一位真正的读者。在绘本阅读中，身为老师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸大的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引小孩，激发随班就读小孩的阅读兴趣老师还能够为随班就读儿童寻找阅读伙伴，让其他小孩轮番陪伴和协助阅读。小孩们之间的交流和共鸣拉近了他们的间隔，有助于随班就读儿童树立自信，进而对阅读产生兴趣。老师要经常和随班就读儿童交流阅读的内容，谈谈书中认识的新朋友，一些有意思的情节，鼓舞小孩把本人的看法和观点简单地讲出来。假设经
7、常如此做，小孩的阅读兴趣就可能变得更加浓重。在培养阅读适应的初期，最重要的是要多读文章给小孩听，如此不仅能够延长小孩有意留意的时间，增加小孩的识字量，激发小孩的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是能够培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。关于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给小孩听的作用“仅次于拥抱”，在如此的“拥抱”下，小孩的读书兴趣上来了，热情高涨了，渐渐的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。二。绘本阅读拓展随班就读儿童的生活认知由于随班就读的儿童往往视觉感受性较差，对大小、形状、颜色的区分才能明显低于正常儿童。因而提供认知阅读的图片颜色要么鲜明要么单一，线条要简约明晰
8、。他们不擅长有认识记，而机械识记相对较好。关于生活认知比拟缺乏的随班就读儿童，早期的阅读能够提供看图识物为主的内容，通过简单地识记和反复稳定，到达经历的效果。然后逐步扩大阅读面，逐步拓展他们的认知范围。绘本寓教于乐，在兴趣性这方面的优势十明晰显。比方著名绘本大师佐佐木洋子编绘的“小熊宝宝绘本系列”，侧重于生活适应的培养，涵盖了日常生活的各个方面：吃饭、睡觉、洗澡、穿衣、征询好、交友等。内容特别丰富，增长知识的同时，简单重复的语言容易为随班就读儿童识记；“小熊宝贝认知绘本系列”则侧重于认知，内容包括了儿童生活中喜闻乐见的各种事物，如数字、商店、交通工具、英文字母、时间、大小、颜色、形状等等，丰富
9、多彩。从小熊不刷牙蛀牙王子牙齿大街的新鲜事张大嘴巴，牙齿学校在里面等书中，不但能够理解有关牙齿的各种知识，进而学习到包括刷牙的方法、必要性，更重要的是刷牙也能给我们带来无穷的乐趣。再比方动物宝宝成长记，是一套关于动物的低幼科普书，用爽朗的故事性的文字，配上艳丽、生动的图片，讲述一个小动物如何诞生、如何长大的过程，小孩从这套有趣的书中，能够理解到关于繁衍、动物特性和生存方式方面的科普知识。小黄和小蓝，能让小孩通过友爱温馨的故事理解关于颜色的知识。聪聪科学绘本系列中无可匹敌的玻璃，学生能够理解玻璃，也试着理解事物的另一面，例如玻璃是如何来的？他多数用在哪里？玻璃的优势啦，因而也有一些不可防止的缺点
10、！阿力的红斗篷是一本经典图画书，故事特别有趣。以牧羊人阿利为主角，以特别简约的图文告诉小孩从剪羊毛到制衣服的过程。最后还有图文对照表，来解释每一件工具的名称和它的用处。细心看，每页图画中还暗示小孩更多的讯息，比方关于季节的更迭，每读一次都可能有不同的觉察！对自然的认识，对身体的认识，对各种物品以及设备的认识；关于交通，关于平安，关于饮食等，方方面面的知识，在平常的课堂教学中，我们所用的教材和内容，并不完全适宜随班就读的学生。除了按一般教育的根本要请教育外，还要针对随读生的特别需要，提供有针对性的特别教育和效劳，对他们进展必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学
11、会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到开展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活打下根底。我想，随班就读儿童能够通过绘本阅读认识事物，并在生活中觉察所认识的事物，增长知识，强化经历，以便于提高本人的生活才能。通过丰富多彩的认知类和科普类的绘本阅读，我们能够为他们提供如此的补充教育，启发他们的好奇心和求知欲，协助他们养成良好的生活适应，让他们在欢乐的阅读中，获取更多有用的知识。三。绘本阅读丰富随班就读儿童的情感体验绘本的主题特别丰富，涉及的内容比拟广泛，能从多方面，多角度地补充小孩们的生活认知；绘本特别强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，构成一个连续
12、的视觉影像，能从不同层次丰富他们的情感体验。随班就读生的情感开展比正常儿童开展缓慢、浅薄和不成熟，体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致。在情感操纵方面的开展又慢又差。他们的情绪的调理和操纵才能更多地受机体需要和激情的支配，理智在其中没有起作用。随班就读生的情绪停留在较低的水平和层次上，不太稳定，带有婴幼儿时的情绪特点。情感外露，体验不深化，比拟简单和极端，缺少中间层次和等级。在一般班级中，他们的情感需求常常得不到注重和引导。事实上，他们更需要别人的关怀和保护，他们有被接纳认可和尊重的需要，也有求得成功的需要。儿童对抽象考虑及语词文字的使用才能较差，尤其是随班就读生。而心理感受是内在的，看不
13、见又摸不着。图画正好将它们详细呈现出来，成为他们能够指认、分辨及描绘的对象。图画的元素如颜色、线条、规划等，常引起人的情绪感受。例如：红色使人觉得兴奋或紧张，蓝色使人觉得平静。色彩的深浅，给人或重或轻的感受。曲线在画面上造成流淌或不安，水平线显得稳定，垂直线则传递顶天立地的力感（线条的粗细又产生不同的效果）。画面规划的丰富或简单，使人觉得拥堵或开阔。我们看到“梅子”两个字或是一颗有颜色形状的梅子，也会有不同的生理感受。因而，在图画书里，角色的表情、动作、姿势，色彩的明暗深浅、背景细节和空间处理等等，常具有意味意义或暗示性设计的企图，以到达反映或诠释儿童心理的诉求。对随班就读生开展的绘本阅读指导
14、，应该以老师为主导，以学生为主体。老师要在深化理解学生的身心特点，理解其教育需要的前提下，采纳恰当的教育方法。要尊重随班就读儿童的身心开展规律，尊重他们的情感体验。许多反映儿童心理和成长特质的图画书，不仅能使小孩产生认同感，并能协助他们在阅读中体会和整理本人的内在感受。“我的感受”系列丛书聚拢了小孩经常发生的七种情绪如我感受本人特别棒、我好难过、我好害怕、我会关怀别人等，用彩图和易明白的故事展现出各种情绪的表现特征和相应的处理方式。书中描绘了小天竺鼠在“我特别棒”的自决心态下，敢于“不用和其别人一样”而独立做事。如： 自愿做某些人的朋友，不必事事争第一，不必是最好的但要尽最大努力，有些事对我来
15、说特别难但不要紧，假设做的不对就再来一次。它将形象地使小孩学习掌握调理本人情绪的可行方法，协助小孩树立自尊心，提高独立生活的才能。随班就读儿童不管是生理需要仍然社会需要都存在以自我为中心的特点，在引导他们理解本人的同时，我们也应该藉着图画书鼓舞小孩，去观察别人的情绪、理解别人的感受，学习与人相处。一个圆缺了一角，它一边唱着歌一边寻找。有的一角太大，有的又太小，它飘洋过海，历经风吹雨打，终于找到了与本人最适宜的那一角，它们组成完好的圆，但是圆却觉察本人再也无法歌唱，因而它悄悄放下已经寻到的一角，又单独上路接着它寻找的征途“完满” 与“缺憾”的寓言，令人们思索无限。行进中的它，行进中的本人，好不容
16、易追寻到那失落已久的一角，却无法与本人一同前行。我们的小孩尽管不能读明白其中深化的哲理，但是为他读一遍，跟他一起去追逐那个有趣的圆，独特的画面一定能让他印象深化。猜猜我有多爱你、你愿意做我的朋友吗等等，因而，如此的例子举不胜举。我们从彩虹色的花中明白得了分享和助人为乐；从爱心树中体会到了奉献和爱的无私；从一片叶子落下来、爷爷变成了幽灵艾玛奶奶、獾的礼物爷爷有没有穿西装等书中感悟到了生命的轮回，体验到了生死，感遭到了亲情；从我爸爸、逃家小兔彼得的椅子中分别体验到了父爱、母爱和手足之情的宝贵和平和这些情感类的优秀绘本不仅适宜班级其他的小孩阅读，同样能协助随班就读生更好的认识自我，理解别人；树立自信
17、，明白得分享和付出；明白得爱本人，也爱别人，在他们的内心播撒下喜爱阅读的种子。通过老师对绘本的形象讲解，让随班就读儿童主动参与到听故事和说故事的过程中，透过感受老师在说故事时候的投入与专注态度，他们会理解到说故事本身也是一种特别有趣，特别有价值的活动。如此一来，他们也会变得愿意与人分享融入在故事当中的真实生活经历，与其他小孩能够产生共同的话题和交集，增加与人交流和沟通的时机。在与直观形象的图画的接触中，他们同样也能感遭到绘本中蕴藏的美妙纯确实情感。四。绘本阅读提高随班就读儿童的语文才能1.启发考虑和推断在语文学习活动中，随班就读儿童往往欠缺经历的主动加工过程，不擅长或根本不可能应用适当的学习策
18、略和方法来对学习材料进展组织、编辑、加工，学习材料无法在大脑中系统化。他们不能在大脑中抽象概括出理论或原则，也不会用来处理实际征询题。由于遭到思维直观详细的阻碍，他们不擅长找出事物间的内在联络和规律，不会按照同类事物的本质特征来对事物进展正确的归类。思维缺乏目的性和灵敏性，他们往往不能有效的进展考虑和处理征询题。他们已经构成的心理定式不易改变，适应了的行为方式难以修正，思维方法刻板僵化。在阅读简短的童话故事时，老师在讲完故事以后能够征询一些简单的征询题。比方“龟兔赛跑”，兔子为什么会输？由于它睡觉了。答案和征询题都比拟直观。主要是为了集中随班就读生的留意力，让他听明白故事。又如在讲“老马识途”
19、的故事时，老师能够适当扩展，除了马还有什么动物也能本人认路呢？运用对常识的积累，引导他们联络本人在生活实际中的经历和认识，启发他们试着去考虑，逐步训练他们的思维推断才能。随班就读的儿童感知图画不全面、不深化，不能正确感知画面所表达的主题图像或图画中的景物。不能正确理解画中人物、风光，以及人物和风光之间的关系和联络，把握不住图片中的内容的主题，造成看图说话十分困难，因而在开场进展阅读的初期，要选择画面和色彩相对简单的作品。对学生的要求不要太高，太复杂，要按部就班，逐步延长他们有意留意的时间，训练他们的思维才能和语言才能。由于，随班就读的儿童与一般小孩一样，仍然具有极大的可塑性。2. 积累语言和感
20、悟对随班就读儿童的语言训练要求老师首先要从词语入手：要擅长利用生活中的情景或制造情景，引导儿童的理解才能。不能就事论事，孤立进展，必须和儿童的认知活动严密联络起来，假设能巧用游戏就更能提高随班就读儿童的学习热情。老师在教学教育活动中要使学生尽量听明白本人的语言，并为小孩制造必要的语言环境。另外，制造良好的心理气氛也有助于随班就读儿童参与学习。绘本往往确实是只有一条单一的故事主线，而故事每一页都为小孩提供了一个绝妙的学习语言的情境。比方在母鸡萝丝去散步中，一张只有一句话，几个字，却能够让小孩在有趣的情境中，学会“钻、穿、跨”等几个常用的动词。又比方：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你的，是一
21、个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话提示了爱是需要表达的如此一个道理。大兔子的语言不断和小兔子一样，一样的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节拍美。在猜猜我有多爱你的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话-“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话-“我爱你有这么多。”在此根底上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及本人读等多种朗读方式，协助学生感受语言，积累语言。3.模拟运用和表达除了读中积累，有的语言也能够让学生进展模拟表达，让小孩领悟绘本
22、语言表达的方式和方法。特别多绘本文字的句式采纳并列式的构造，除了内容不同外，几个段落的句式和用词根本一样，具有形象性、重复性、简约性的特点，关于随班就读的儿童学习语言特别适宜。如爷爷一定有方法有段特别有特征性的语言：爷爷拿起XX，翻过来，又翻过去。“嗯”爷爷拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用针飞速地缝进、缝出、缝进、缝出，爷爷说：“这块布料还够做”，反复出现贯穿整个故事。再如小猪变形记写小猪变构成其他动物时的几段文字，句式都一样，老师在教学完开头变长颈鹿的部分后，能够提炼出“我是一只了不起的 ，我能够 。”由于文字粗浅，又琅琅上口，因而小孩比拟喜爱，学起来也比拟轻松。4.学习识字和看图有些绘本特别适宜
23、对随班就读的小孩进展识字教学。在蹦！这本书中，只有一个字，蹦，书的图也特别简单，第一页是青蛙蹲着，第二页，青蛙，蹦起来。第三页是，小猫站着？第四页，小猫，蹦起来，然后是蝗虫，鱼、鸡，到了蜗牛，这是小朋友确信也说，蹦。但是蜗牛蹦不起来了。最后是“我”，“我也能蹦”。每一页那个大大的“蹦”字，在反复地阅读和再现中，不管是读音、字形仍然意义，一定能让小孩深深地留下印象，认识这个字。绘本是用图画与文字共同表达一个完好的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至能够见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的小孩仅看画面也能“读”出各大意。因而，在绘本阅读教学
24、中，千万不要急着翻页，让小孩细心心细地去看那些图画，引导小孩在看图中读明白故事、觉察细节、感悟内涵。老师能够适当地引导小孩掌握简单的读图的方法如：在逃家小兔的导读中，有位老师是如此引导小孩关注彩图，指导小孩读明白彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友细心看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使小孩从中明白只有妈妈才最理解本人的小孩。在读第二彩图中，引导小孩想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的预备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本我有友谊要出租时，除了阅读故事本身外，还能够引导学生细心观察画面细节，看看图画中还有哪些动物
25、，或者通过大猩猩面部表情的变化猜想它的心理活动，并能够提征询学生：“你有没有觉察谁不断陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些征询题能够促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的读图才能。在绘本中，儿童文学作家使用小孩能够解读的词汇，熟悉的语句构造，将主题巧妙涵盖进去，会聚成构造完好、内容丰富的故事。借助丰富的图画使小孩们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，小孩吸收和转化着各种观点，因而在阅读时，老师不要急于说教，不停地提征询、说明，而应把看书、考虑的空间留给小孩，为他们制造充分阅读领悟的时间，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受，通过时间沉淀，再渐渐地转化为知识和智
26、能。尽管随班就读的儿童在学业上特别难更上一层楼，他们与正常小孩的学习水平相差甚远。作为老师，我们要因材施教，一视同仁，将每个随班就读的小孩当作本人的小孩对待，给予他们一个宽松、愉悦的学习环境。我们能够教授他们一些根本的文化知识，一些有用的生活常识，教他们更加有规律的作息生活。在以生为本的绘本阅读中，我们会觉察，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。阅读的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。绘本阅读一定能为随班就读的孩童，开启一个别样精彩的世界。参考文献：1.绘本之力 河合隼雄，松居直，柳田邦男 2011-82.图画书阅读与经典 彭懿 2007-73.智力障碍儿童的心理特点 密忠祥 2011-10