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1、语文论文之三年级习作教学浅考虑 语文课程标准指出：中年级习作教学要达成以下目的：1、留心四周事物，乐于书面表达，加强习作的自决心。2、能不拘方式地写下见闻、感受、想象，留意表现本人觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、愿意将习作与别人分享。4、尝试在习作中运用本人平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、按照表达的需要使用冒号、引号。6、学习修正习作中有明显错误的词句。作为“习作起步教学阶段”三年级。如今回头三年级一学年的16个语文园地中的习作内容，它们分别是（三年级上学期）1、写本人的课余生活。（写一件事）2、写本人熟悉的人。3、写秋天的美景。4、写观察日记。5、介绍中国传统文化
2、。6、写一处美景。7、编童话故事。8、自由作文，题材不限。（三年级下学期）9、写家乡的一处景物。10、写保护环境的小报告。11、介绍本人。12、写本人亲身经历的一件事。13、写与“爱”有关的作文。14、想象作文。15、自由习作，题材不限。16、编充满奇异色彩的故事。总揽三年级一学年的“习作”内容，觉察可分为写人、记事、写景、想象四大类。其共同目的都是要培养学生擅长观察与觉察四周的人、事、物，并能自由表达、有序描绘。但文中一定要把“本人觉得新奇有趣的或印象深化、最受感动的内容”写下来，其目确实实是要抓住文章的写作重点，进展细致描写，表达出真情实感。自我反思本学年以来关于三年级习作教学中的一些困惑
3、、盲点，认为有以下征询题亟待处理。1、不同文体的文章应教给学生明确的习作方法。如“写人”“记事”的文章，我是如此认为的，写人、记事的文章其共同点在于写人离不开通过详细事例来表达，记事的文章中要有关键人物来施行，其文中均离不开写人记事，但据标题要求，文体要求，区别特别大。首先是其开头不同。写人的文章就应以介绍描写要写的人物外貌、或你经历中最深化的人物来开头。然后在介绍人物质量或精神时就要通过详细事例来表达，而在“写人”的事例中，就要侧重于抓住人物的神态、语言、动作以及心理活动的描写来凸现人物质量或精神。而“记事”的文章开头就要介绍在何时、何地、何人做了何事，然后再详细讲述这件事情的通过，尽管离不
4、开人物，但我认为应侧重于按事情开展的顺序，写清事情的起因、通过、结果。其次是“写人”“记事”文章的结尾不同。“写人”的文章结尾侧重歌颂、赞美人物的质量或精神。而“记事”文章结尾侧重介绍本人的收获，如从这件事中明白的道理，得到的启示，遭到的教育等。“写景”文章应该教给学生一些写景的方法。如学了漂亮的小兴安岭教给学生按时间变化的顺序来描写一处景物；学了富饶的西沙群岛教学生学会按空间转换的顺序来写景物等。至于想象作文就要引导学生选好“喜欢点”，然后展开想象的翅膀，进展大胆丰富的想象，不过一定要引导学生大胆想象但要符合规律；丰富想象但要新奇别致；合理想象但要有序。2、引导学生写好片段作文。通过总结三年
5、级学生习作中存在的征询题，我认为本人在习作教学中，没有特别好地把握课程标准中的习作要求，没有遵照三年级学生的认知水平和年龄特点来因材施教，而是“囫囵吞枣”让三年级学生作文起步就写“篇”，这种引导的误区导致学生的每一篇习作存在以下征询题，写人不明，记事不清，写景不详。文章就像记“流水账”似的，没有主次，没有重点，东扯西拉，老师在修正作文时也是无从说起。导致这种征询题的缘故我认为是老师没有对要写的习作进展认真指导。“征询渠那得清如许，为有源头活水来”。要想学生能把内容写详细，事实上我们的每一篇课文确实是特别好的习作例文。老师要引导学生尽可能的从每一篇文章中喜得习作之方法。3、教给学生在习作中的根本
6、知识。事实上从小孩的习作中不难觉察学生的许多根本语文知识特别贫乏。如正确使用标点符号。特别多学生要么不会断句，不给句子正确的标点符号，要么打了标点符号也是自由随性。针对这一征询题，我想作为一个语文老师除了在平时的教学中应该教给学生正确使用标点符号的方法以外，在习作中更不能无视。如区别逗号和顿号。“逗号”确实是在一句话好没说完时进展停顿，而“顿号”是在一个句子中并列的词或词组之间的停顿。分号和句号的区别在于“分号”确实是表示一句话中有许多并列分句之间的停顿，而“句号”表示一句话完了以后的停顿等。这些标点符号在作文中的正确使用老师是不能无视的。此外特别多学生的习作不会分段，从头到尾就一个构造段，有
7、的同学即便分段了，也是“瞎忽悠”。那么老师更应该引导学生学会给本人的一篇文章进展分段。如“记事”的文章能够引导学生按事情的起因、通过、结果来分段；“写景”的文章如写多处景物可按地点的变换来分段，假设写一处景物的不同方位，则能够按方位顺序来分段，有的还能够按你巡游的顺序来分段。总之要想方设法引导学生明白给文章分段，确实是把意思一样的内容写在一起组成一个自然段。还有引导学生把每一个句子写通畅。要让学生的每一句话都能答复“谁在干什么？”或是“什么如何样？”等等，教给学生写完好句子的一些根本方式。总之，习作教学确实特别复杂。学生习作才能的构成也是“冰冻三尺非一日之寒”。作为三年级“习作入门”阶段的教学，我们老师要不断学习，不断总结，据学生的年龄特征和认知水平，及时觉察自我习作教学中的误区，进展有效调控，在激发学生乐于表达，勇于习作的根底上让学生习得习作方法。