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1、语文论文之语文教学与人文精神的结合 宣恩县民族中学语文，顾名思义，确实是语言和文学的总称。它是一门工具性和人文性统一的学科，这就要求我们语文教学，不仅要传达知识、授业解惑和培养技能，更要注重培养人文涵养、弘扬人文精神和塑造人文内涵，那么在日常的语文教学中，我们就要两者兼顾，不失偏颇，真正做到以书本为载体、以课堂为契机、以学生为主体、以培养学生运用语言文字技能和实现丰富的人文精神的教学当中来。使学生在掌握语言这一工具的同时，也在阅读和学习中领悟人文精神的内涵，使语文教学真正回归生命的本质，呈现出无穷无尽的姿势。反思我们往常的小学语文教育，那根本上确实是在以“老师为中心、教材为中心、课堂为中心”这
2、三中心上“转悠”，教学的创新、学生的实践能够说是一句空话，语文教学的过程都是千篇一律的一个方式老师按照教参用劲灌输，黑板密密丛丛一大片，学生学习的方式也根本上是听课记录背诵练习考试（再现老师传授的知识）。课堂上，你讲我听，你说我记，就像忠诚的基督教徒尊敬的坐在那儿听牧师庄严的宣讲一样，在这种反反复复的授受当中，老师也习惯了，学生也接受了，一个死板生硬、墨守成规、太缺乏创新的语文教学方式沿袭到课程改革之前。学习一篇文章，先学习生字，扫除文字障碍，再分段，概况段落大意，理解重点词句，最后总结中心。拿“课本通过记叙（描写、刻画、介绍）抒发（讴歌、赞美、挖苦、揭露、鞭挞、鞭策、挞伐）了”的“永久公式”
3、一套，这篇文章的教学就圆满地画上了句号。更有甚者，要么把这篇文章里的全部字词读写几遍，要么把这篇文章全部内容教读几篇，因而乎，这篇课文就学完了，然后写生字组词，做课外作业，不会做的，老师就把答案抄写在黑板上，再之后学生就以背诵来应对考试，只听见教室里传出“这篇课文的主要内容是”、“这篇课文的中心思想是表达了等等等等”那嘹亮而又略带拖拉的读书声。这种传统的语文教学方式已经深化人心，大概也屡试不爽、喜而不厌。深陷其中而不能自拔，深知其害而不能自救。随着国家课程改革的开展和演化，语文教学相比往常有所进步，但在这进步之中又有些变味：一部分课堂教学都在咬文嚼字，说这个词语是什么意思？与其它词语交换之后有
4、什么变化没有或者在表达效果上有什么不同等等之类？他们忽略了语文在学生的个性沉淀、品德陶冶、语言美感、思想内涵、人生哲理、做人处事和文化传承上的重要作用。我在大学实习期间，听过一位老师上的语文课，这篇课文的标题是老舍的名篇济南的冬天，老师就在那儿讲这篇课文主要写了什么事情？请用本人的话概括一下，还有就在“响晴”和“温晴”这两个词语上浪费时间，显而易见，这篇课文就写济南的冬天，还有什么好概括的呢！他完全忽略了这篇写景散文的美，事实上这篇课文就写济南的冬天特别美，那山、那水、那阳光、那白雪都给人一种美的享受。特别是渗透在如诗如画美景中的浓郁情致，使济南的冬天带有了一种神韵，一种悠长的滋味。窃以为，学
5、习本课应从济南的冬天有那些美景入手？请学生闭上眼睛，这一系列美景是否在你的脑海里出现？请学生本人组织语言把脑海里的风光描绘出来，然后在与老舍先生比照，谁更好更美？好在什么地点？美在什么地点？那么这时老师要适当提示一下如何样简单的赏析美文（譬如本文用了大量的修辞手法和老舍的语言特色），最后，你认为本文哪些地点值得你回味？在回味的过程中再一次去感受这美的瞬间和神韵。与之鲜明比照的是一些老师把工具性从语言文字中剥离出来，把语文课上成了思想品德课，淡化了语言文字的积累和感悟，一堂课下来，学生除了空洞的热爱与赞美之外，一无所获。比方教学我的“长生果”“甲优”，之后又一次命题作文一件不愉快的往事，再次得到
6、老师夸奖，用词特别传神。从这两件事中，你悟出了什么道理？再结合本人读书与作文，你有什么启示？还有，本文有许多优美的词语（特别是成语）和句子，要教会学生学会积累和运用，由于学习语文是一个不断积累不断提高的过程，用课文中的原话确实是：“我养成了做笔记的好习惯：记书中优美的词语，记描写的精彩段落。做笔记锻炼了我的经历力，也加强了我的理解力。”写得多好啊！这个“好”就不应该浪费，要让学生真真切切的体会和感受，并在今后的学习过程中付诸于实践。这两个极端说到底，确实是对语文的工具性和人文性的统一，在理解、落实上发生偏颇。事实上，我们都明白，语言实践活动与人文教学目的在课堂教学中同样重要，它犹如河道的两岸，
7、谁都离不开谁。语言实践活动是人文教学目的的根底和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目的，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“机械式学习”。新世纪新课程改革的灵魂是什么？我想能否用如此一句话来概括：让教学回归教育本质从“文本教学”回归“人性教育”。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要承担起传授知识、训练技能的任务，而且要承担起使学生汲取人文精气、滋养精神家园的重担，是一门“人学”。语文教学更应该培养人文素养、张扬人文精神。一、学生为本，塑造人文精神语文教学要以学生为主体，要把以培养学生的人文气质、人格魅力、内涵外行作为语文
8、教学的主题核心，由于你学的知识要通过你的言行举止、穿着谈吐、交际处世来外在表现，这确实是说我们要在语文课堂中有认识的来培养学生的个性才能和发挥制造力，要让学生表现自我、张扬个性、敢于创新，要让学生去觉察征询题，猜测征询题，处理征询题。用本人的目光去观察，用本人的头脑去判别，用本人的语言去表达。例如，有一位老师教学写作文雪花，征询学生雪花的形状像什么？像盐，像蒲公英飞舞，像梨花落下，同学们纷纷答复，这时，有一个女同学答复道：“像棉花糖，”老师特别惊奇，心中在想，棉花糖与雪花特别类似吗？小孩那纯确实眼神望着老师，大概在等待老师赞许的目光，这位老师立即反响过来，表扬了这位学生答复得特别好，老师内心明
9、白，用棉花糖来描绘雪花不太贴切，假设你是那位老师，就不应该简单地否认他，或急于去纠正他的答复，而是应该尊重并鼓舞他，欣赏他有个人的独特见解，然后再找时机让她说说雪花像棉花糖的理由。后来得知，这位女同学在一个大雪纷飞的冬天，爸爸给她买了好吃又美丽的棉花糖，也就在这一天，她的爸爸发生车祸离她而去了，小孩特别悲伤，对这一天，对棉花糖刻骨铭心，怀有特别深的情感，因而说雪花像棉花糖。那么我们作为语文老师应该有开放的认识、民主的态度，同意学生对同一事情同一物体有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描绘和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现，对同一事物有不同的情感态度
10、和价值观，只有如此，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性的精神和过程。新的课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“语文课程必须按照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进展”，这就要求我们的老师要抛弃“长幼有序”、“师道尊严”等传统宗法观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把本人置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者和组织者，我们的老师首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学气氛，全方位调动学生学习的兴趣和内在动力，引导和鼓舞学生带着本人的知识、经历、考虑、灵感、兴
11、致参与教学过程，参与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体，关注个别化的学习需求”，能按照学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目的，关注每个学生的开展，在充分尊重个性的根底上实现因材施教，灵敏组织课堂教学，因势利导；合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的时机，“以满足不同学生学习和开展的需要”。使教学成为老师启发和鼓舞学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和开展智力及才能的活动过程。人文精神倡导以人为本，那么在课堂上确实是以学生为本，以尊重学生、理解学生为教学出发点，要让学生们学会互相尊重互相理解互相鼓舞的人文素养，要
12、让学生学会学习、学会生活、学会生存、学会认知，养成终身学习的习惯。在课堂教学上，要倡导“自主、合作、探究的学习方式”，确实是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习现状，从而确保学生学习主人的地位，把个性化教学落到实处。要通过对课文的学习，让学生有独立考虑、敢于探究的自主才能，同时也要学会倾听别人的意见，学习别人的长处来弥补本人的缺乏，具有见贤思齐的精神。还要具有与人合作的认识，共同完成一项任务。二、强化知识，体会人文内涵语文新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神阻碍是特别深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是
13、立身的范本。立足课堂，进一步把人文精神贯穿在教学的不断，方能使课堂焕发出人性之美。语言不仅仅是工具，而且还表现出人的生命活动、心灵敏动。人在语言中生活，在语言中考虑，在语言中沟通，在语言中提升，在语言的积累和感悟中领会课文的人文底蕴。比方教桃花心木这课时，老师要有认识地让学生联络现实生活来理解、感悟课文中包含的道理。这篇课文它写一个种树人让“树木本人学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，与古时关于“能够习惯树木的天分使它的本性开展”“移植时像保护婴孩一样小心，移完后又像扔掉一样不去管它”“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话写得特
14、别好，把树比喻成人，要习惯生活，不管在什么情况下要经受得住任何考验。那么在学习过程中要教诲学生结合本人的生活经历去感悟其中的道理，然后在老师的指导下牵引出人文精神的内涵：育人如种树。“在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”“在不确定中深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把特别少的养分转化为宏大的才能，努力成长。”还有在语言品读中体会人文意蕴。良好的朗读，不仅能够协助学生加深理解课文内容，领会文章表达的思想感情，而且能够再现作品形象，使学生与作品之间产生情感、理念上的共鸣。例如，再见了，亲人一文中有这么一段：“小金花，你不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个捣米谣吧
15、！如何？内心难过，唱不出来？你一向是个坚强的小孩啊。”简短的话语用上了多种标点符号，包含着志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情，展现了依依惜别的动人场面。通过朗读引导学生理解标点符号的委婉之意后，可再反复品读，进入意境。对逗号要读得短促，表示对小金花的抚慰；对感慨号要降低语调，拉长语气，有恳求之意；读征询号时升高语调，表达急迫之情；最后的句号要读得重些，表达对小金花的鼓舞。在反复品读中，学生自然会体会到志愿军战士与朝鲜人民的雨水之情。三、联络生活，感悟人文情怀人们常说：“艺术来源于生活，而高于生活。”那么我要说：“课堂来源于书本，而高于书本。”世界是丰富多彩的，语文内涵深广。假设语文仅仅局限于课
16、堂里面的书本，是远远不够的，它必须以书本为载体为来源，而延伸于书本之外，链接着生活。由于我们学知识最终要走上社会，进展生活实践和人际交往，改造主观世界和客观世界。不然你确实是读死书，死读书，读书死。我认为，任何方式的教学脱离了生活、割裂了生活都是不实在际的，都是缺乏制造性和没有感染力的。如不然，老师和学生必定都会成为井底之蛙，与现代这个高速信息化社会脱轨，甚至跟不上这个社会的步伐和节拍。那么假设学习语文仅仅只是瞄准考试，获取高分，语文教学必定会沦为万劫不复之地，为学生为家长为社会群众所厌弃和批判。语言文学是人类在生活实践中制造产生的。语文学习学确实实是语言文学，而自然万物、生活实践的一切，是语
17、文学习的“思维源”。语文课堂应该向自然、生活拓展，书本知识的学习应该与动手实践结合，让学生在语言实践中去观察、觉察、体验、积累和活化语文知识，提高应用语文才能。除了课堂，还要让学生投身于社会，在社会长河中觉察语文、学习语文、运用语文。听说读写，无不包容在我们的生活之中，等待学生去探究、训练。看看电影电视、听听音乐会、说说相声、做做社会调查、搞搞研究性学习等，无不于语文学习大有裨益。语文课程是学习母语的课程，有着得天独厚的条件。充满人文气息的课程资源比比皆是：无与伦比的语言环境，满眼皆汉字，满耳皆汉语；丰富的语言、文化资源，灿烂的古代文明，丰厚的民族文化。语文课程又与现实生活有着天然的联络，自然
18、风光、文物古迹、风俗民情，国内外的严峻事件，学生的日常生活，都能够拿来作为语文课程的资源。也确实是说，处于生活中的语文资源，永远充满了活力，是一个不断滋长繁衍的课程。或记叙童年生活，或讴歌名人故事，或咏叹自然胜景，或赞颂人性之爱。不仅涉及到学科根底知识，而且关联着人情世故、人生哲理、历史变迁、山川风貌、科技开展，大到天宇苍穹，小到细微土尘。与此同时，新教材还从汉语表达方式、深沉的人文性出发，选编了不少读来朗朗上口、耐人回味的古诗、名句、成语、三字经、对子歌等传统文化内容。如三年级上册“灿烂的中华文化”专题，从介绍中华传统文化的两大师孔子和老子以（孔子拜师）入手，向学生展现奇丽的神话传说（盘古开
19、天地）、伟大的古代建筑（赵州桥）、不朽的国画艺术（一幅名扬中外的画），并辅之以十二生肖、春联等日常生活中传统文化的知识，足以让学生惊艳于中华民族五千年灿烂文化的长廊，同时在学习的过程中，既获得了文化知识，也感染了祖国辉煌文化所带来的人文气息和浪漫主义的情怀，给生活增添了无穷无尽的乐趣和底蕴。人文是一种思想，一种理念。落实到语文教学中，应包括：第一，引导学生认识和体会课文中的精神内涵，让学生遭到感染和陶冶。第二，老师的教学行为应充分表达对学生的人文关心。而且，这种关心是一种由衷的，发自心灵深处的，指向终极的关爱；是对“人”的尊重，对“人”的珍视。做到宽容幼稚，包容错误，饶恕冒犯；同情微小者、落后
20、者、不幸者；欣赏每一个小孩，相信每个小孩都是可造之材并挖掘他们身上的闪光点，珍视他们的体验、感悟、潜能、智慧，鼓舞他们一次次微小的进步。第三，老师的真情要自然流露。让小孩们在欢笑与泪水中历经情感的波涛、思想的陶冶和哲理的启迪。第四，要以本人燃烧的激情燃起学生对语文的兴趣、对理想的追求、对生命的珍爱。语文最具情感，语文充满灵性。因而，语文课堂应洋溢着活力，燃烧着激情。语文老师要用激情演泽语文课堂，用激情爽朗语文课堂，用激情激活语文课堂。让语文课堂成为老师迸发激情，学生流淌激情，师生互动激情的情感舞台和乐园。总之，教育的根本是育人，语文教育的核心是立足树人，培育思维，注重审美，塑造人文气质，养成良好涵养。只有学生具有高尚的道德情操，积极的人生态度，正确的人生观价值观，健全的个性人格，健康的审美情趣和心理素养，才符合当今这个瞬息万变的信息化社会对教育所提出的要求。只有充满人文精神的语文教学，学生才能得到健康的成长和完善的开展，也才会在教育的道路上不断超越和升华。