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1、语文论文之融入多元智能 提高语文素养 提高语文素养是我们语文教学追求的目的。语文素养指学生平时在语文方面的涵养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文才能，如识字写字才能、阅读才能、口语交际才能和习作才能，另外还有品德涵养、审美情趣等。美国哈佛大学霍华德加德纳通过多年的研究并不断完善本人的观点，最终提出人类有八种智能类型：语言文学智能，人际关系智能，自我认识智能及自然智能，视觉空间智能，音乐旋律智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认识智能及自然智能。多元智能理论无疑是我们长期以来不断在努力推崇的“素养教育的最好诠释”。我们教育者有责任协助小孩全面开展他们的各种智能，
2、去关注那些处境为难的，在阅读和写作方面并不具有优势的小孩，努力提高他们的语文素养。下面将我在教学实践中应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养的尝试做简要陈述。一、融入空间智能，培养阅读感悟才能。开展心理学家认为儿童是图画比喻的大师，擅长用视觉图像来表达方法，我们教育者能够利用图案来协助学生掌握新的知识。比方第四册课文夏天文质兼美，以爽朗优美、浅近易明白的文字细腻描写了雷雨前的酷热，雷雨时的猛烈，雷雨后的温馨。假设用讲读的方式逐句分析朗读，必定会使课文支离破裂，而冲淡文章的美。在教学中，我改变传统教学，引导学生轻声读课文，在脑海中呈现文中所描绘的景象，然后分组合作画出雨前、雨中、雨
3、后三幅画面，以表现本人对课文的理解感悟。在熟读课文的根底上，再看画面感情朗读、背诵积累。如此，学生借助他的空间智能感悟了课文，而且学得轻松愉快。再如第六册中三味书屋、北京这些按方位顺序写的课文，在教学中，我们能够开发学生的视觉空间智能，引导学生按照课文内容绘制方位图，编写讲解词，学当小导游等，使学生的阅读才能在实践活动中得到提高。二、融入音乐智能，培养语文审美情趣。二十五年前，东欧的教育研究者们觉察假设老师讲课时有背景音乐当衬托，学生能够更有效地经历信息。小学课文中有特别多优美的文章，如荷花、月光曲、桂林山水等，假设辅以适宜的音乐，是相得益彰的。试想，当学生在优美的音乐中吟唱、朗读小小的船，确
4、信会得到一种美的陶冶。如春天在哪里是一首小孩们特别喜爱的歌曲，音乐腾跃爽朗，歌词也生动有趣。我让学生在观察春天、理解春天的美景后，指导他们改写歌词，也写写春天的风光。小孩们兴趣盎然地当起了小诗人作词。有的说：春天在哪里？春天在那漂亮的公园里。这里有嫩绿的柳树，这里有粉红的桃花，这里有娇黄的迎春花。有的说：春天在哪里？春天在宽阔的田野里。这里有绿绿的禾苗，那儿有黄黄的油菜花，还有那勤劳的农民在播种。还有的说：春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里，看见睡醒的青蛙在歌唱，看见可爱的鸭子在游泳，看见一个活力勃勃的世界。当他们在音乐的伴奏下，兴致勃勃地哼唱着本人和同伴们的歌词，我们不能不赞美他们的制造力，不
5、能不感激这音乐的激发力量。小孩们通过了一次美的洗礼，他们的语文素养在这里得到了综合的提高。三、融入运动智能，培养语言表达才能。身体运动智能是指有技巧地运用身体，乖巧地操作物体的才能。给予学生有宽阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达才能的绝好方式。如公鸡的脸红了是一个有趣的童话故事。课文通过公鸡和邻居之间的对话方式展开故事，教育学生朋友、邻居之间应互相关怀、互相协助。我利用低年级学生好活动、喜模拟的特点，发挥他们的身体运动智能，让学生们在观看课件动画后，小组合作练习配音以及制造性配音，同时自主选择讲故事、合作表演、重新配音等方式表现，展开想像，续编或新编故事。学生戴着头饰在配音、表演中
6、交融了多元智能，得到了成功的体验。另外，我们语文教材中如西门豹、将相和、田忌赛马等这些课文，故事性强，特别适宜指导学生编演课本剧。学生将会在活动过程中开发运动智能，充分发挥聪明才智，得到语言表达才能的训练。四、融入自然智能，培养观察思维才能。小孩们天分是喜爱亲近大自然的，他们喜爱植物，喜爱豢养动物。我利用小孩们的自然智能，设立了班级生物角，组织小孩们本人养花，养鱼，而且鼓舞他们把户外作为课堂，豢养小动物。小孩们在实际中遇到困难，自然会向大人、书本请教。他们从中学到了特别多自然知识，产生了观察兴趣。如我在教学第四册一粒种子后，发给每个学生几粒种子，要求他们回家种在玻璃杯里，每天留意观察它的变化，
7、并写一写观察日记我的种子。小孩们交流观察日记时，特别兴奋地议论着本人的种子生长情况，评比着谁的日记写得细致有趣。有些学生还兴致盎然地把本人已经发芽的种子端到教室，与大家一起分享他的欢乐。我乘机鼓舞小孩们观察另外的植物生长情况，或者豢养小蝌蚪、养蚕宝宝等，培养他们的观察兴趣，从而使观察思维才能得到提高。五、融入人际交往智能、自我认识智能，培养交际及信息处理才能。语文课程标准上说，口语交际才能是现代公民的必备才能。教学活动主要应在详细的交际情境中进展。要努力选择贴近生活的话题，采纳灵敏的方式组织教学，鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能。我们能够组织教学活动，开发学生的人际交往智能
8、，让他们在实践中学习口语交际和信息处理。如我们的主题教学水的脾气中，学生们按照本人的兴趣专长分成小组活动，有的去采访水利局干部，有的去拍摄人们对水的使用情况，有的查阅搜集有关水资源的数据材料，有的调查水污染情况。在充足调查的根底上，学生们带着他们的采访录音、照片、图片、数据以及本人的小小调查报告在课堂上交流，客观地认识了水的脾气，深化地明白得了要植树造林，保护水资源，掌握水的脾气，使之更好地为人类效劳。此外，对一些数学逻辑智能强的学生，我们还能够利用这项智能，培养学生的语文实践才能。如我改编教材听说训练买铅笔为综合实践课，在教室中设立小小超市，让学生们在观看录像买铅笔，在实践购置过程使用钱币，运用礼貌用语，进展口语交际。加德纳给了我们一些新的思想，告诉我们应该换一种思路来理解智能，至于实践领域中如何操作和施行，并将这些操作和施行提升到理论层面予以审视，他并没有给出明确的答案。多元智能理论终究应该如何走进中小学校，如何深化课堂教学，如何与当前的课程改革发生联络，又如何去改变老师的教学行为和学生的学习方式等等，还要通过大量的探究与尝试，但只要我们有心，总会找到一条最正确途径。参考文献：语文课程标准成为一所多元智能学校 美 托马斯。 R. 霍尔多元智能与学生成就 美琳达。坎贝尔布鲁斯。坎贝尔