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1、语文论文之提高小学阅读教学的制造性 一、提高小学阅读教学制造性的意义“培养学生的制造力”，而阅读课培养学生的制造力具有得天独厚的条件。从目前小学阅读教学的实践来看，阅读教学的制造性还特别不够。1.表如今学生学习方面主要是：学生的思维不够爽朗，课堂提征询特别少，提征询的思路不开阔；学生的答征询重复的多；学生的作文受“小八股”束缚，如开头总述、中间重点写一两件事、最后表达中心思想。因而，开场是能够如此训练的，但到高年级，必须放开。2.教学方法机械死板。如不少老师采纳鹦鹉学舌的方法，老师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句。同时，目前在教学中，往往以一种教学方式去套教材，课课是一种方式，如此
2、就显得机械死板。3.受教学参考材料的束缚太大，如考试都要以教学参考材料上的要求做标准，否则即给扣分。因而老师教学不敢有半点灵敏。4.更主要的是缺乏培养学生制造才能的民主环境。学生在课堂上提出个人看法，有的老师不但不支持，反而批判好表现个人。这种做法会扼杀学生的制造性和积极性。在谈阅读教学的制造性之前，先要明确制造性的含义。一般讲，制造确实是把本人已经明白的材料重新组合成新的事物或思想。阅读教学的制造性，确实是指在老师的指导下，学生将已掌握的语言、思想、知识、方法进展重组而获得新的语言、思想、知识、方法（所谓新即与往常的不同）。必须明确学生学习的制造性主要表达在有单独的看法。但这看法要求并不高，
3、只要不重复本人和别人，就有新意。同时还应该明确，学习的制造力不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的推断力严密结合。阅读教学的制造性主要表达在培养学生的制造思维和制造性的语言方面。而制造思维和形象思维是密不可分的，其特点，主要表如今思维的灵敏性、发散性、宽阔性等方面。二、培养学生的制造思维和制造性语言训练阅读教学中制造思维的培养，不能脱离制造性语言训练；要在制造性语言训练过程中，开展学生的制造思维。在教学实践中，有时以训练制造思维为主，开展学生语言的制造性；有时以制造性的语言训练为主，开展学生的制造思维。总之，二者总是统一的。有人总是把语言训练和思维训练割裂开，那是不正确的。下面
4、谈谈以开展制造思维为主的语言训练。（一）丰富表象与开展学生语言的形象性表象是形象思维的组成部分，是指人过去感知的事物在头脑中留下的形象。表象能够通过视觉、听觉、运动等来获得，而视觉表象最具有鲜明、多样性和灵敏性。表象是能够储存的，它是想象的材料。儿童的表象积累多了，就会促进其思维、尤其是形象思维的开展。因而有经历的老师，都特别注重儿童的观察活动，其目确实实是为积累表象，促进儿童语言的开展。在方法上多引导儿童进展观察，尤其是到大自然中去观察，小孩的思维就会爽朗起来，会获得大量的表象。如春天到了，引导儿童观察花草树木。要求把看到的说出来或写下来。有的老师引导小孩认识柳树：柳条长长的，是绿色的，在风
5、中摇摆着。他就能够说一句话：“绿色的柳条在春风中摇摆。”或“柳树的长长的绿色柳条，在风中飘摇。”又如，儿童看见桃花，数数五个花瓣儿，一串串的，粉红色，有香味。这时在语言调理下，就会说出：“桃花开了，粉红色的，每朵有五个花瓣，一串串的，太美了，我还闻到一阵阵的香味呢。”这些观察结果的表述，会促进儿童语言的开展。（二）开展想象与制造性的语言训练法国思想家狄镇罗普说过：“想象，这是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物，也就不成其为人。”这句话看来大概过分，但确实是真理。假设学生的想象力差表如今阅读中，往往对课文的情景理解不详细。表如今说话、作文中就不会
6、详细生动。想象力丰富的学生，会浮想联翩，思维爽朗，制造力强，学习生动爽朗。儿童想象力的开展，最初一般具有复制或再现的性质，逐步开展其独立性和制造性，制造性成分会日益增多。由于儿童的知识的限制，其想象的逻辑性和概括水平不会特别高。如何样在阅读教学中开展儿童的想象呢？儿童想象的开展主要靠生动如画的语言。口头语言通过声音传导意义，由听觉接受；书面语言通过文字传导意义由视觉接受。不管是由听觉仍然由视觉接受的信息，对语言所表达的景物、事物、人物，要能实现其详细效果，是需要通过学生的想象才能实现的。因而在教学中的一般做法： 写群岭崎岖的林海的波浪，多种的绿色：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以描绘；写落叶松
7、的海洋和俏丽的白桦的句子等。但凡如此生动详细的语言，要求学生反复朗读、背诵；边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会开展想象力。2.提示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵提示出来，使学生理解该词句的比喻之义、委婉之义、言外之义，以唤起学生的想象和联想。如全神贯注一课，第二节中，两个“好似”的句子，要引起学生的想象。“好似跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话？（可能喃喃自语：如此画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些）突然眼睛闪着异常的光为什么？大概在跟谁争吵？实际上是本人的意见在争论（你那么画不对，应该如此）。“他好似喝醉了酒一样。”（画好了
8、，沉醉于作品之中，什么都忘了）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后悄悄地吁了口气把两个“好似”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。3.老师的语言生动、形象、鲜明、精确，才能唤起学生的想象。老师要擅长把学生头脑中积蓄的表象再现出来，要擅长给学生一些联想的条件，擅长给学生描绘、设计出一些情境，使学生制造出丰富多彩的想象，使学生听老师读、讲，如身临其境。如老师的语言干巴巴，确实是有好的教材，也不会发挥教材应有的作用。想象与情感分不开，只有情感充分，想象才会丰富。因而，老师的语言要充满感情，要以富有感情的生动语言，唤起学生的想象。（三）开展学
9、生的求异思维，训练思维的宽阔性、灵敏性1.鼓舞质疑，激发求异思维和制造认识。有人说，没有提征询，就没有答复。一个好的提征询比一个好的答复更有价值。这话是千真万确的。学生在学习过程中，假设能觉察和提出征询题，说明他的思维是宽阔的、灵敏的，并具有较强的理解才能。因而老师在教学中要多鼓舞学生发征询，诚恳地欢迎学生提出征询题。老师还要擅长启发激疑，如教学田忌赛马一课，第二次竞赛，田忌胜两场输一场。这时老师是否能够提出如此的征询题：在这场竞赛中，当田忌用下等马对齐威王的上等马，胜了一场后，齐威王假设改变对策，能取胜吗？如此就能够把学生的思维由此向宽阔又引向深化。思维的宽阔和深化还能够促进语言的重组，能够
10、让学生把改变对策后的情况用口头或书面表达出来。如此表达的语言即有制造要素。2. 老师要擅长设计多种方式、多层次、多答案的练习。鼓舞学生动脑筋说本人的话，不要人云亦云，别人说了，你就不要重复。日久天长，学生思维的宽阔性、灵敏性和制造性就会得到开展。三、前面谈了以开展制造思维为主的制造语言训练为主开展制造思维。制造性的语言训练是以思维的制造力为根底的，因而制造性语言训练，也是制造思维的训练。制造性语言训练是从模拟开场的，模拟过程中逐步增加制造性成分。要使学生的语言开展具有制造性，关键取决于老师在设计语言训练上的制造性。（一）扩展性的语言训练我在听课中经常觉察，有的老师教某一课，课文中有哪些生词或句
11、子，就死死地教那些，多一点也不敢扩展。如此学生的语言、知识、思维就遭到一定限制。而有的老师就不如此，他们给学生的词句那么丰富。1.扩展词汇，开展语言。学生语言开展的标志之一，确实是词汇量的丰富。学生词汇掌握了就会促进语言的开展。如李吉林老师经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。她教初冬一课，结合学生课前观察的初冬景象，明白得冬天刚来到的时候，叫“初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫“初春”；夏天刚来到的时候，叫“初夏”；秋天刚来到的时候，叫“初秋”。一下子就让学生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一组词。又如教学荷花一课，第四节，老师征询小朋友是如何样看荷花的？学生：这个小朋
12、友看得特别细心、认真。一般老师征询答到此即完毕了。但是李老师又征询：请小朋友们想想，表示看得时间长、看得特别专心，或看时表示出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（ ）看。因而学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。如此的词句训练生动爽朗，不仅丰富了词汇，还开展了想象力和制造思维，同时也为理解该段启动了学生的情绪，尤其是使学生理解了在什么情况下用什么词，对学生的说话、作文协助甚大。2.扩展句子，开展语言。学生语言开展的根底是掌握好句子。句子是语言运用的根本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下结实的根
13、底。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的根底，也是使思维发散和深化的过程。一般能够运用给连词造句，几个连词连用，说说出或写出连接的句子，思维就展开了。例如荷花一课的第二小节，通过读，老师能够提示句式：我站在荷花池边看，看到（ ）荷叶，看到（ ）荷花，看到（ ）花骨朵。（小莲蓬）要求学生用“又”、“还”两个连词口述一句完好的复句。然后再进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。确实是在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更详细、更美一些。例如有的学生说：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在和风中摇摆，又看到含苞待放的花骨
14、朵小巧玲玩，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。（以上是李吉林的教学）（二）重组性的语言训练学生对已掌握的语言、知识的重组练习，是训练制造思维、训练作文才能的有效方法。1.语文内容的重组训练对课文的句、段、篇能够重新组织，以训练学生思维的制造性和语言表达才能。如能够用“补充故事情节”的方法，开辟学生的思路；可利用课文中的关键词语、概括性词句、标点符号等，补充故事情节，使情节详细化；还能够按照人物的神态、语言、动作等描绘，展开对人物 内心世界的想象；也能够利用课本插图引导学生想象故事情节。一般采纳补写、改写、扩写或制造性复述等方式。2.语文方式的重组训练（1）变换句式训练。如陈述句变为反征询
15、句或设征询句，由反征询句或设征询句改陈述句，由二次否认句改为直述句或改为反征询句、责征询句，由一般句子改为比喻句或拟人句等。还有对话改为表达或表达改为对话，都能够训练学生思维的灵敏性和制造性。（2）改变人称的训练。有的课文能够由第三人称改为第一或第二人称，例如小音乐家杨科，读完第三、四节后，利用课文插图启发学生想象，可进展改变人称的句子训练，让学生表达内心感受。李吉林老师设计了以下的训练：用第一人称描绘儿童的内心感受。老师给了一句话：训练一：“扬科终于看到了日夜思念的小提琴，他内心会如何想，或者会喃喃自语地说什么？”（板书：“心想”、“喃喃自语地说”）训练二：复习朗读前一段写小扬科爱提琴的句子
16、，“只要让他摸一摸”“扬科多么想细心肠 ”“扬科特别想把它拿在手里”，用第一人称口述，扬科想：“我”用第二人称呼告的句式，表达人物的内心活动。老师启发：小扬科多么想把心理的话告诉小提琴，他情不自禁地伸出双手（看图），这儿最好用第几人称说？谁能把刚刚说的换成“你”的口气说说。老师提供导语：“小提琴啊，小提琴”这种变换人称的语言训练，不能简单地要求学生改变人称表达。我们能够看到李老师特别留意启发、提示导语，老师的设计特别用心，主要把学生的内心话导引出来。（3）重组文章构造的训练。这种训练能够开辟学生的思路，提高学生规划谋篇的才能。关于一些文章构造特别的课文能够进展调整。例如凡卡一课是直叙、插叙穿插
17、进展的。能够启发学生按两条线重新安排构造，一是选出书信内容，二是理出插叙的几件事，重新组织，使学生重新探究文章构造特点，加深理解，使思维条理化。有的课文还可变倒叙为直叙，或变直叙为倒叙；或改变开头、结尾；还能够改变构段的逻辑构造，如总分变分总，因果变果因，连续变递进等。如此的语言训练，实际上也是作文指导和思维训练，能够训练学生的逻辑思维、制造思维和作文才能。总之，要提高阅读教学制造性，关键在于老师是否具有制造认识。假设老师本身具有较强的制造力，就会采纳多种教学方法，会设计出具有制造性的语言训练工程，会提出启发性的征询题，拓宽学生的思路，使学生的思维爽朗起来。假设老师具有制造认识和民主认识，就会去创设一种适宜开展学生制造性的师生和谐的民主环境。由于学生的学习制造性是需要多多鼓舞的，老师要擅长觉察学生提征询、答复以下征询题中的一些制造性的火花，及时给予鼓舞，给以表达的时机，使学生敢于表达本人的意见。老师能做到以上两点，学生的制造才能自然会得到充分开展。