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1、语文论文之巧设情景，培养学生自主学习的才能 塔山小学 林君娥自主学习，顾名思义确实是依托本人的努力、自觉、主动、积极地获取知识。自主学习才能则是学生在学习活动中表现出来的一种综合才能。具有这种才能的学生有强烈的求知欲，擅长运用科学的学习方法，合理安排本人的学习活动，擅长积极考虑，敢于质疑征询难，表现出强烈的探究和进取精神。而现实的教学中忽略了学生本身开展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得老师不讲，学生是学不明白的，也不希望学生在学习过程中有特别的方法或超越教材的需要，久而久之，学生错将学习当作老师的要求，是老师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学生自主学习才能的开展。阅读教学是一种特别的
2、认识活动，在活动中，学生掌握人类积累的知识经历，并将这些知识经历转化为个人的知识构造，实现本身的开展，从这个意义上讲，学生是认识活动的主体，也是学生自主才能开展的过程。假设在阅读教学中，老师注重创设促进学生自主才能开展的情景，把主导作用放在引导学生独立学习上，其结果必定使知识传授和才能培养构成良性循环。下面就如何创设情景，培养学生自主学习才能谈些建议。一、创设信息搜集、交流情境，为学生自主学习提供“拐杖”。以阅读材料为“砖块”，利用现代科学技术，通过网络、图书馆等途径，引出“玉”大量信息资源来充实本人，学到课本上所没有的知识。一般上新课前，我先布置学生预习课文，在预习中先提供学生一些能获取与课
3、文内容有关信息的书籍和网络知识让学生本人去寻找，有时把老师用的参考材料也借给学生看。如：上海底世界一文时，我让家里有电脑的学生上网查找有关海洋生物、海底风光、矿产等方面的材料，没有电脑的学生去借阅十万个为什么、生命、百科全书等科普书。待学生搜集了大量的信息后，我又让学生对获取的信息进展处理、归类，课堂中随机组织学生交流。由于学生做好了课前的搜集，处理大量的信息，因而上课时对课文中“风光奇异”、“物产丰富”两部分内容理解深化到位，还补充了大量的课外知识，同时模拟课文写法写成文章，在课堂上“当导游”即兴表演介绍，课堂发言特别积极。我认为课前提供信息有利于学生理解课文，为自主学习打下根底。平时，我利
4、用午间读报课时间让学生交流课外阅读中摘录的好词佳句、精彩片断和搜集到各种各样的信息资源。从教学实践中我体会到，平时老师做个有心人，为学生交流信息创设环境，让学生把课堂掌握的阅读技能自主地运用到阅读实践中。如此不但提高了课堂教学效率，还拓宽了学生阅读面，积累了大量感性素材，将阅读、写作、说话有机结合起来，有利于学生自主才能的开展。二、创设征询题情境，激发学生自主开展的兴趣。征询题是最好的老师和导游，老师就要擅长创设“探究征询题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习才能。在课堂教学中，老师能够通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主认识，在不断地“觉察分析处理”征
5、询题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，变“被动接受”为“主动探究”。同时，在教学中老师还要教给学生觉察征询题的方法，培养学生质疑解难的才能。训练学生的发散思维，求异思维，逆向思维。让学生围绕学习内容充分质疑，提出本人不理解或有异议的地点，充分表达学生的自主性。老师要重点选择有价值的质疑题，组织全班同学展开讨论并交流。在讨论过程中，老师引导学生摆观点，讲道理，鼓舞学生大胆发表本人的意见。如：学习登山一课时，学生提出了：“列宁看完日出后，不应该再走小路，他不是锻炼本人意志，而是在冒险。人的生命最重要，平安才是第一”三、创设活动情境，让学生实践中提高自主学习才能。在语文阅读教学过程中，老师能够按照课
6、文本身的戏剧性特点，努力创设表演活动情境。由于表演前就考虑如何将课文的内容表演出来，这是一个快速理解课文的过程，也是一个再创作的过程。在表演中丰富语言的积累，培养学生丰富想象力，提高语文综合素养。例：我上晏子使楚、西门豹等故事情节性较强的课文时，让学生按照课文内容、编演课本剧，以小组合作方式上台表演，并评出最正确创作组。上海底世界、威尼斯小艇课文时，让学生当导游，向游客作介绍。介绍内容既有课文中知识，又有课外知识。上说茶一文时，让学生亲口品茶，谈体会。学生编成广告词、诗歌，边演边唱赞美茶文化。从教学实践中我体会到，老师有意给学生创设一种活动情境，便能够起到以下作用：、激发了学生的读书兴趣。学生
7、在角色表演中，调动多种感官参与实践，自觉地将人物的喜、怒、哀、乐感悟于心，与以往惯用的分析、理解相比，表现方式更加生动，爽朗。、加深了对语言的感悟。课本剧表演、当导游介绍都要求学生认真地阅读课文，大胆地想象，体会人物的言行及心理，再通过表演加深对语言文字的理解，对其中蕴涵情感的揣悟，在动态的思维与活动中，提高了对语言的感悟才能。、强化了学生的语言积累。学生在对课文内容进展编排表演、当导游介绍的过程中丰富了语言。这制造过程，既有自外而内的吸收，又有自内而外的表达，使语言积累水到渠成。、提高了学生的综合实践才能。学生在阅读、表演、介绍中经历了读、说、议、演、评如此一个有效的、真实的阅读过程，在人人
8、主动参与的和谐的语言实践活动中，实现了语言的理解、积累、内化、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，使感悟力，观察力、表现力、评价才能及语言表达才能得到加强、语言素养得到全面开展。四、创设自主选择情境，让学生有充分自主开展的空间。学生是学习的主体，我们老师要尊重主体的需要，尊重主体的兴趣、爱好，鼓舞学生自主选择学习内容，学习方法，学习伙伴、作业练习等，使其个性得到开展。例：我上我爱家乡的杨梅一文时，学生对文中优美的词句特别感兴趣，我让他们自主选择学习内容选择本人最喜爱的语段品读。在学习方法上也让学生自主选择。能够大声感情朗读，能够背诵，能够画图展示。在交流汇报学习成果时，学生各种选
9、择都有，有的背诵优美片段，有的展示本人画的画，有的表演节目，兴致特别高。阅读教学中，因阅历不同、个性不同，学生对课文内容理解和感受也不同，我们应尊重学生独特的方法和观点，不要轻易否认。如：学习春天的雨点一文后，学生对课文结尾的理解呈多样化，有的认为“春天的雨点”滋养了万物使草原上萌发勃勃活力，有的认为这“春天的雨点”是指老师的关爱，它使祖国的新一代茁壮成长，还有的认为这“春天的雨点”另外，每个学生的认知水平，思维方式，兴趣爱好等各不一样，因而，老师在布置课堂作习，家庭作业时，同意学生在练习的数量、深度、方式上有一定的选择权力，防止传统的“一刀切”做法。如：学习生字、新词时可按照学生本人学习方法
10、，经历程度去书写，直到你认为会写、理解了为止。学习课文后按照本人需要选择老师布置的作业。老师布置的作业要有层次性，如：1、有感情地朗读课文，摘抄优美句段。2、有感情地背诵课文，默写优美句段。3、仿照课文写一段话。放暑假了，让学生参加社会实践活动，选择本人喜爱的作业。用写文章、拍照片、绘画、编队报、讲故事等方式反映社会生活，家乡变化，介绍本人的成长锻炼，歌颂祖国大好河山等等。五、拓展课外学习情景 ，检验学生自主学习才能。课堂教学的时间和内容是特别有限的，要真正培养学生自主学习的才能，只靠课堂的时间是不够的，老师只有在教学中，按照课文的内容，适当进展课后学习的指导，逐步养成自主学习的适应。如学习课
11、本上描写春天的两首古诗后，我让学生课外去阅读、背诵一些有关描写“春天”的古诗。如学生学习鲁提辖拳打镇关西，学完课文后，引导学生课后阅读武松醉打蒋门神，增加学生对水浒传理解和兴趣。尤其是如今的条件好了，学生能够上网查找材料，并把查到的材料发送到网上，能够让其他同学阅读，如此能够提高同学课文阅读的兴趣，让学生积极参与到教学中来，提高学生自主学习的才能，同时还能够提高学生的文学欣赏的兴趣。到达“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”的目的。综上所述，多种情境的创设，能调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自决心与自主认识的驱动下，掌握学习的主动权，在宽阔的时空中，展示个性，寻求开展，获得成功，构成自主学习才能，为学生的终生学习打下坚实的根底。