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1、语文论文之构建有效作文课堂教学方式 作文教学是语文教学的一个重要环节，作文水平是学生各种语文才能和老师语文教学水平的综合表达。作为语文老师，必须注重作文教学，但有的老师在作文教学中只强调让学生多写，不注重指导，不注重评价，作文成了语文老师的一大难题，习作成了学生望而却步的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。如何对学生进展作文的多维辅导，培养良好的写作个性呢？我认为应从改革作文课堂教学入手。采纳一定的作文教学方式，能够有效地提高学生的写作水平。在教学实践中我尝试运用了“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学方式。第一课时 作文指导课1、
2、提早一周左右告诉学生习作的内容，让学生有充分的时间去实践或搜集预备素材，如第六册语文第四单元的习作内容是“做绿色环保小卫士”，我提早一周把习作内容布置给学生，学生兴趣特别浓重，以小组为单位开展了丰富多彩的环保活动，有的给花草树木做护绿卡，有的做环保宣传牌，有的张贴环保提示语，有的给花草树木浇水、松土等等，如此学生在写作时才会有的放矢的去写，文从字顺地表述本人的真情实感。2、交流材料，引出习作要求。让学生从内容入手谈谈本人预备写什么，如何样写，同时把写作要求穿插其中。如第六册语文第八单元的习作内容是写“本人与书的故事”，学生在交流时，有的说写购书、借书、读书、包装书、修补书时所发生的事情，有的说
3、写本人和小书架或小书柜、小书箱的对话；有的说夸本人的小书架或小书柜、小书箱；也有的说写读书活动中的见闻在学生的交流中，顺势引出本次习作的要求：（）、假设选择写一件本人和书之间发生的事，要留意把印象最深化的部分写详细。（）、假设是选择写小书架或小书柜、小书箱，就要先观察，看看它的模样、构造、有多少书，都是些什么书，然后再动手写，字里行间要流露出对它的赞美与喜爱。3、本人构思，进展多种方式的说话练习并进展口头修正。能够同位互相说，能够小组内说，能够自由找小伙伴说，最后指名全班说，师生按照习作要求共同进展评议，然后再进展口头修正。这一环节，既便于学生之间互相启发，互相学习，取长补短，又便于老师觉察征
4、询题，现场指导；既利于开辟学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维才能和口头表达才能，进而为“初作”制造条件。4、由说到写，学生自由习作，也确实是写作文初稿，真正落实我口说我心，我手写我口。因而在作文指导课上，老师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、规划谋篇的方法等，只有如此，才能使学生在以后的学习中自如写作。在整个的习作指导过程中要留意做到读写结合，让学生通过“读”去处理写作当中遇到的实际征询题。典范的文章，特别适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，特别多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，老师能够引导学生回忆一些范文的写作特点，也能够在学
5、生写作中，遇到实际征询题时，引导学生再读课文，从中遭到启发，找到方法。要引导学生学以致用，把阅读教学中学过的一些表达方法运用到本人的习作中去，如：比喻句、拟人句、排比句等修辞手法，过渡句、总分总、围绕中心句设段，先概括后详细等写作方法，运用上平时积累的佳词妙句等，使学生真正体会到阅读确实是写作这一道理。第二课时 作文评改课从习作中的指导向习作后的评改指导延伸，在讲评中浸透习作方法指导，只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因而，在作文过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者，是一个主体。学生通过自评与互评，不仅能够理解本人的进步，觉察存
6、在的征询题，及时纠正失误，养成修正文章的适应，更能构成自我检查、自我评定的良好学习策略。1、重复习作要求，以便评价时有据可依。2、老师读下水文，师生评议。老师写“下水文”有助于提高学生的作文水平，引导学生感受作文魅力，激发写作兴趣，还能够起着示范引领作用，自然巧妙地教给学生写法。如第六册语文第四单元的作文是写一处风景。我带着学生到校园的小花园欣赏了小花园的漂亮风光之后回教室作了有序的指导。学生觉得有话可说，写起来特别轻松。我也突发灵感，写了一篇下水文我爱你，校园的小花园，并请学生欣赏点评，收到了意想不到的效果。听了我的我爱你，校园的小花园，学生感慨地说：“小花园的风光真美呀！”“老师，我感受你
7、特别爱我们的校园！”“老师，我想在我的作文里添两个拟人句。”“能够。”我大加欣赏。这位同学已经写的特别成功，但她不满足现状，想学老师用一用拟人化的语言。要明白，我们最近才学拟人化的手法呢。4、同位或小组内互相交流、评改。语文课标倡导自主、合作、探究的学习方式，同位或小组评议可让学生取长补短，促进互相理解和合作，共同提高习作水平。要求学生在评改时写下本人个性化的修正意见，在谦虚地汲取被评改习作优点的同时，又认真负责地指出缺乏之处。还要求评改者签上名，以示负责。学生参与评阅别人的文章不仅提高了本人的语文才能，同时，学会了欣赏别人，尊重别人；被别人评阅习作的学生也学会了倾听别人的意见，谦虚地接受别人
8、的看法。5、学生自能评改。老师应引导学生运用诵读法、揣摩法，按照师生共评、同位或小组互评时的建议边读边思，进展增、删、换、改。在修正正程中老师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修正、学会评价，能用本人的见解和独特的目光去对待每一种事物。必须指出的是，评价的内容能够是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度与价值观。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破了老师一个人评价习作的传统做法，促进了学生个性的开展。6、把本人改后的习作在全班进展交流，请同学们欣赏评价。7、把修正后的初稿作文誊抄到复稿习作本上，由老师进展批阅。老师修正学生的习作确实是一个阅读文本的过程，而给学生的习作写
9、批语，则是一种与学生对话的行为。审视传统的作文评语，总是以一种单边独断的语言态势呈现，给人以缺少生气且拒人千里的感受：“句子通畅或不通畅”， “书写潦草”，“缺少形象生动的语言”等等之类的评语，如此的评语内容空洞，让学生无所适从，只能令学生感到单调、无聊，甚至从情感上回绝它。由此可见“改变作文批语方式，倡导对话式的人性化批语”迫在眉睫。新课标中的“三维目的”确实立为习作批语的人性化注入了新的血液。习作批语应重在鼓舞，应关注学生的情感态度和价值观，加强人文内容评价，评价语言要真诚，语气要委婉，充满期待，要有赏识性和建立性。在给学生的习作写评语时，我们应努力做到尊重学生的原作，写的批语充满鼓舞性、
10、指导性，彰显人性化、个性化。尽力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。在习作中所展示出来的精彩之处予以放大，表现出对学生习作点滴优点的由衷赞美。一旦觉察他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓舞。如“这个词用在这里真精确”“这个句子真美”“你这句话真有创意”“学会运用反征询句了，真棒”等等。这些评语让学生读之身心愉悦，真切地感遭到了习作的欢乐。看了刘梦娇同学的习作采菱角我写下了如此的评语：明白吗？今后的小作家，每次读你的文章，我的眼前总是一亮：真精彩！你的这篇习作按事情的开展顺序抓住人物的表情、神态、语言、动作把采菱角的这件事描绘的生动形象，如表姐要带我去采菱角时我
11、的惊喜，表姐说话时的奇异，采菱角时我的小心翼翼 都把人带入了采菱角的情境中。特别是对菱角的描写运用了比喻、排比的修辞手法，语言特别得美。老师希望永远会读到你写得好文章！读了马晓雨同学的习作雨我的评语是：文静的小小姐，尽管这学期你刚转来我们班时，作文写得还不够精彩，但是通过你一个多月的努力，你的习作水平已经有了特别大的提高，真是一个聪颖的小小姐！你的这篇习作按雨前、雨中、雨后的顺序用生动形象的语言写出了下雨时的景象，想象也特别合理，如天黑得像锅底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爷伤心流泪了。还学会了侧面描写，如通过写打雷时同学们的表现衬托雷声的大。书写也比刚转来时有进步了，老师相信你的表现会越来
12、越出色！像如此一些对学生满怀着热情期望的鼓舞性评语，往往可感染学生，能从评语语中看到本人的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。因而，学生受知识和才能限制，作文中出现错误是正常的。因而作文评语既要注重鼓舞性，又要留意建立性，由于评语也起着指点迷津的作用。假设评语中注重鼓舞旨在激发起学生内心的写作积极性，那么，注重建立性就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣，领悟写作技巧，提高写作才能上。如看了王成同学的习作漂亮的茉莉花我的评语是：男子汉，读了你的这篇习作，我也不由得喜爱上了茉莉花，你看在你的笔下，叶子碧绿碧绿的，在灿烂的阳光下绿得发亮，花儿雪白漂亮，香气四溢，令人沉醉，多么漂
13、亮的语言，多么漂亮的花。特别是最后一自然段用“碧绿、雪白、诱人”三个词语概括地写出了叶、花、味的特点，语言特别简练。假设你把每朵花的模样描写得再细致些，你的这篇习作会更精彩，相信你细心观察后一定能做到。看了杨影的习作我是绿色小卫士我的评语是：你真是一个想象力丰富的小小姐，把护绿卡做成心形，由于想让人们为小树献爱心；和风吹来小树摇摆，好似在向我们点头微笑，感激我们呢！小树在和我比谁长得快丰富的想象为你的习作增添了情趣。假设能抓住人物的语言、动作、心情，把本人做护绿卡、挂护绿卡的通过写得再详细些，你的这篇习作会更精彩！教学中，除了给学生批阅作文时写人性化的批语外，在学生互相批阅作文初稿时，我们也能
14、够给他们提出如此的建议。特别多学生给本人的同学写出了感人肺腑的批语，如：“杂草丛生、小心翼翼、无可奈何、痛爽快快你已经特别会运用我们所学的成语了。语言也特别得有趣，如我们捉住了蚂蚱大将军，蚂蚱像小飞机一样读了你的作文后，我仿佛也和你们捉起了蚂蚱。美中缺乏的是你写的字不够端正，相信你通过努力一定能把字写漂亮。”这是张鑫同学给王建功的逮蚂蚱一文写的批语。 “可爱的小小姐，我们刚认识了设征询句，你就学会运用了，真了不起呀！我想面粉是白的，涂到脸上也一定特别漂亮多么天确实话语呀！形象地写出了你是多么的爱美呀！有趣的文章在你的笔下诞生了，读了你的这篇习作，我也情不自禁地哈哈笑了起来。假设你能多运用一些我
15、们学过的好词，你的文章会更精彩，加油！”这是张梦瑶评郭旭的想起那件事，我就想笑的批语。这种具有赏识性、建立性、针对性的评语，拉近了师生之间、生生之间的心灵间隔。学生读着这些评语的时候觉得老师、同学就像朋友在同他亲切交谈，如此他们就会怀着幸福愉快的心情，去对待语文老师、对待语文这门学科，从而对语文产生兴趣，对习作产生兴趣！第三课时 作文交流鉴赏课每个学生都渴望本人的作文能得到大家的注重和赞同，为了满足他们这种心理需求，我们就应该上好作文交流课，使学生的作文被四周的老师和同学所认可。教学实践证明，采纳“说写结合”、“师生、生生互动”的“指导、评改、交流鉴赏”一体化作文课堂教学方式，能够优化作文训练过程，加强学生的参与认识，激发学生兴趣，调动学生作文的主动性、积极性，从而提高作文课堂教学的有效性，培养学生向自能作文的方向开展。