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1、语文论文之立足语文课堂 聚焦课时目的 重庆江津区教科所 唐富萍语文课堂值得研究的东西特别多。但不管如何样研究，老师的教与学生的学都会成为关注的焦点，如：老师教什么课时目的；如何样教施行策略；学生学什么学习内容；如何样学学习方式。老师的教学行为、学生的学习方式呈现与以往的不同：老师为主导，学生为主体。这是决定课堂教学成败的关键。一、课时目的的“现状分析”（一）老师的现状1.“专家的权威”阻碍着老师。老师用书上的教学目的与2011版新课程标准有不吻合之处；专家的目的制定与老师所教班级的实际有不符合之处。对专家的观点，我们需要结合本身实际选择性地吸收！2.“已有的经历”制约着老师。特别多老师认为，本
2、人教了几十年书，凭借已有的经历，课时目的是简单之事，心中有数就行。但在实际教学中，更多的时候往往无视了新课程标准和学生的实际。（二）存在的征询题1.不注重。目的的制定盲目、草率、不注重。老师依本人的情况，如时间、任务等随意而定，缺乏精确性。备课时，老师们的主要精力都放在教学过程、板书设计、课件制造等方面，对课时目的只是适应性地或照抄教参，或简单应付，对制定的目的是否精确、详细却不去揣摩，不去考虑。如但但凡描写自然景物之类的，可能确实是“激发学生热爱大自然的思想感情”等。教学目的的制定能如此草率吗？2.不详细。目的的表述过于笼统、泛化、不详细。对学生的学习缺乏明确的指导。教学目的中常常是“理解”
3、“认识”“明白得”“领会”“掌握”等大而空的要求，让人不知所措、无从下手。如，有位老师在教学空城计一课时，其中一个目的是如此表述的：“通过学习课文，感受人物性格。”如此的表述明晰详细吗？联络单元要求，这一目的可改为“抓住人物语言、动作、神态，感受孔明人物性格”。如此一改，目的明晰详细了，老师操作起来不就更容易了吗？二、课时目的的“策略探究”1.融入新观念。课程观念：突出语言文字的学习运用，突出语文学科的独有特点。语文课就要有语文味。生本观念：关注学生的最近开展区，关注学生的实际水平，预设学生可能的水平，从而制定精确而详细的课时目的。实践观念：我们的课堂应该是语文实践的课堂，应该是听说读写的课堂，这与我们的备课有亲切的关系。2.遵照新要求。在课时目的制定上，我们力求遵照“一二三四”要求：遵照一个标准小学语文新课程标准。研读两本书老师用书、教科书。关注三个点目的中正而不偏倚、目的聚焦而不广泛、目的明确而不模糊。树立四个认识一得认识，聚焦教学内容；语意图识，关注言语方式；让学认识，落实以学定教；育人认识，提升审美档次。课堂是提高教学质量的主渠道，而课时目的是完成教学任务的关键所在。我们只有立足课堂，聚焦目的，才能更有效地提高教学效率。