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1、语文论文之小学二年级上册口语交际教学策略 口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的才能。在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。语文课程标准实验教科书（人教版）二年级上册的“口语交际”，是按照语文课程标准第一学段“口语交际”的教学目的编写的。每一课都对本课的教学目的以及教学顺序提出了大体的要求，为本课的“口语交际”教学提供一个或多个生活化的“口语交际小环境”。教学前，我们应该对照语文课程标准，认真研读教材，细心领悟教材的编写意图，这关于用好教材，有效地进展“口语交际”教学，培养学生口语交际的根本才能是大有裨益的。 一、领悟教材编写意图 从语文课程标
2、准第一学段“口语交际”的个教学目的来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲一般话的适应；二是口语交际时要认真、努力地听，完好、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自决心。本册教材安排了口语交际“话题”个（秋游我的方法我们去“旅游”应该听谁的合作我想如此做保护有益的小动物有趣的动物、植物）。这 个话题可分为三类： 1、“关爱”系列（我想如此做保护有益的小动物有趣的动物、植物）； 2、“交往”系列（应该听谁的合作我们去“旅游”）； 3、“交流”系列（秋游我的方法）。 其中，“关爱”系列的话题是开放的。在编排上，口语交际的话题与单元主题严密相关。如第六单元主题是“
3、关爱别人”，口语交际训练则安排的是“我想如此做”：遇到需要协助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么？但在教学时，我们并不用把话题封闭在“关爱残疾人”上，而是能够按照学生的生活实际进展适当的扩展，让学生明白“关爱需要协助的人”至于保护有益的小动物有趣的动物、植物，本身确实是一个开放式的话题，教学时，我们只要抓住主要征询题拓展开去就能够了。 “交往”系列的话题“应该听谁的”“合作”“我们去旅游”等，是小学生在日常交往中必定会遇到的事情。低年级口语交际的要求一般是鼓舞学生大胆说，认真听。如“应该听谁的”：把本人的方法说出来，跟同学交流交流。学生通过这类话题的学习，学会遇到事情，动脑筋考虑；学会与人合
4、作。 语言是人们在交际活动中交流思想、传递信息的重要工具。语文课程标准要求学生“在各种交际活动中，学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进展人际沟通和社会交往； 开展合作精神”。 秋游我的方法这类的“交流”系列话题，正是基于这种理念设计的。“交流”系列的话题都是开放式，话题选择的是小学生关怀的，与他们的学习、生活、开展亲切相关的内容。让他们交流“去哪里秋游”、“对同学选本人当劳动委员的看法”，一方面是交流思想、传递信息；另一方面确实是要让他们“有表达的自决心”，激发他们“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表本人的意见”的主动性。这对丰富口语交际的教学内容，提高口语交际的教学效果十分有益。 二、精
5、心选择教学策略 新课标提出了“遵照学生的身心开展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念，同时对“口语交际”提出了以下教学建议： “口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在详细的交际情境中进展”； “采纳灵敏的方式组织教学”； “鼓舞学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能”。 本册教材“口语交际”的话题是丰富的，教学策略也应该是灵敏而多样的。按照“教学建议”的精神，在“口语交际”课堂教学的过程中，应该特别注重以下几个教学策略。 1、精心创设交际情境，让学生乐于交际。 “口语交际”是在特定的环境里产生的言语活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”就无法接着进展。按照“口语交际”的这
6、个特性，我们在教学时，应该尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活类似的交际情境。如此会使学生有一种身临其境、似曾相识的感受，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因而变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓重的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步体验。 创设交际情境要采取多种方式进展： 用生动的语言描绘创设情境。 比方在进展秋游这一口语交际训练时，能够创设如此一个情境：播放多媒体课件，展示出秋天的漂亮风光。老师启发谈话：“同学们，秋妈妈已来到了我们四周，给我们带来美景，带来丰收，带来乐趣。我们在如此美妙的季节里去秋游那有多好呀！可不去什么地点，你们有什么好的
7、建议吗？”通过语言描绘，不仅把学生带入真实的情境并产生口语交际的欲望，而且也在其中体会出了口语交际的必要，以及交际的方式师生、生生互相介绍，同时还理解了口语交际的内容互相介绍些什么。 利用插图或课件演示创设情境。 老师要指导学生细心观察插图或用插图制成的课件，引导学生“走进”画面，入情入境，把图中的人或事想像本钱人或四周的人和事，设想在如此的情况下，本人会如何做，如何想，有什么感受。然后再让学生“走出”画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，激发学生展开想像，把静止的图看活，联络生活实际，丰富画面，拓展图画内容，走进实际生活。 利用表演走进情境。 如教学应该听谁的时，可先让学生扮演角色表演骑驴
8、，通过看表演将学生引入情境，学生就会特别自然地开展口语交际活动。 另外，创设口语交际情境的方式还有：陈设相关实物、制造必要的道具、播放录音录像渲染气氛、请家长参与等。 表达口语交际的训练过程，设计多个回合的交流情境。 口语交际教学，“重在交际过程中的实践才能的培养”，而培养才能的粗浅含义是学生原来不会的如今会了，原来说的不好的如今说的好了，原来说的简单的如今说的丰富了。这才能表达“教”与“学”的作用。 教学中，老师要采取多种方式，设计多个回合，在一步一步逐步深化的互动中，表达学生由交际得比拟简单、外表，到交际得比拟丰富、深化的训练过程。多个回合的交流有助于提高交际的质量，表达语言才能的开展过程
9、。 如秋游，我们能够设计如下方案： 情境一：大家都喜爱秋游，但是出于平安方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们能够自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。 学生在小组内扮演各自的角色，进展对话沟通。 选择一两个小组进展汇报。 情境二：学校广播室预备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会征询些什么，我们如何样把本人的秋游的预备工作说得井井有条，大家在小组里演练。 小组汇报模仿记者采访的情景，老师组织评议。 情境三：全班评选出最正确方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。 2、要实现双向互动，让学生敢于交际。 在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是
10、围绕着交际双方感兴趣的话题进展的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就构成了言语的双向流淌。可见，口语交际有着特别强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因而，口语交际教学，应该紧扣教学目的，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。 在表演中实现双向互动 表演是小学生最喜爱的一种学习体验方式。表演的本身就有着特别强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅能够创设“交际情境”，还能够有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。 一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一特点来安排教学
11、。本册口语交际话题应该听谁的、合作、我们去“旅游”，都能够采纳在表演中实现双向互动的策略。 在需要表达时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，有时会遇到如此的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也特别高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们能够将学生组织成假设干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。因而老师也应该参与进去。如此做，不仅课堂构成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动也带来了良好的学习效果。 在需要协助时实现双向互动 在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到些
12、“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进展。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就能够将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。做法特别简单，确实是让遇到征询题的学生主动向别人恳求协助。恳求能够点名道姓，也能够请老师给予协助，“被请者”应积极给予恳求者以及时的协助或作出某种响应。如此的“一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。因而，如此的双向互动也能够是小组式的讨论、交流和补充。 应该留意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，老师必须放下架子，与学生平等相处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓舞。否则，就不会有真正的双
13、向互动。 3、增加口语交际的实践时机 人的口语交际才能是在口语交际的实践中构成的，人的口语交际学习的处延和生活的外延也是相等的。可见，“口语交际”有着特别强的实践性。因而，我们应设法给学生增加口语交际的实践时机。 坚持在课堂上多给学生实践时机 口语交际的课堂教学构造，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。老师在口语交际的课堂教学中，不要由于一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。如此，特别容易把口语交际教学引向“误区”。事实上，口语交际课是老师按照教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经历的过
14、程。从人们学习语言的经历来看，学生口语交际经历的积累和才能的构成，是不可能一次就到达要求的。因而，我们在教学中应该把时间让给学生，把时机留给学生，一个话题、一次对话都应采纳多种方式，鼓舞他们重复说、反复说。我们还应特别留意哪些口语交际有困难的同学，应鼓舞他们参与，多给他们一些尝试和实践的时机，只要参与了，都应充分确信。要做到：不让一个学生落伍。 事实上，课堂只是学生学习口语交际的一个阵地，按照新课标的精神，我们还应努力加强学科之间的整合，将口语交际融人各学科的教学之中。学生在课堂的实践时机多了，口语交际才能的提高就会特别明显。 坚持在日常生活中实践 生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓舞学生将在
15、课堂上学到的口语交际本领用于生活实际。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应留意引导学生利用这些事件进展口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的时机。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加本人感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动，能够充分发挥学生的主体作用，让他们用本人的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们本人去与别人打交道、处理征询题、恳求协助等。如此，他们的口语交际才能必
16、定会得到锻炼和提高。 四、教学中应留意的征询题 1、落实口语交际的核心任务，促进学生语言开展。 口语交际课是语文课，语文课主要是用来学习语言的，口语交际课主要是用来提高口语语言水平，培养良好的语言适应。当前一些口语交际课只管内容，只管说得喧哗，不管语言质量、语言适应的情形，应当引起注重。口语交际课要开展口头语言，但无需讲授口语交际的知识，要在学生进展交际的过程中，通过师生评议、老师点拨等方式，加以标准或指导。如，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够标准、不够精确、不够明晰、不够条理的地点，引导学生评议，纠正。对重要的，带普遍性的征询题，老师还应加以点评、强调，以期引
17、起留意。此外，还要加强良好语言适应的培养。如，认真倾听别人的发言；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进展交际。标准和开展口头语言，培养良好的语言适应，是口语交际教学的重要目的、重要任务，一要充分注重，二要认真落实。 2、把握口语交际的特点，将倾听、表达和交流有机结合起来。 以往的听话说话课，注重训练听和说，无视对学生应对才能、人际交往才能以及合作精神的培养。课标要求，“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往”，其中“交流”“沟通”“交往”等内容是往常所没有的，课程标准以“口语交际”取代“听话说话”，提法的变化暗示着观念的变化。这也是口语交际与听话说
18、话的区别所在。 老师在教学中，要精确地把握住口语交际课的这一特点，不仅让学生学习倾听、表达，而且通过提征询、商讨、转述、评价等多种方式，让学生在各种交际活动中学习“交流”“沟通”“交往”。方法有： （1）在讲述中安排交流。如，我想如此做，老师在学生讲述的根底上，安排小组进展交流，围绕“谁的方法好，为什么”进展提征询、补充、商讨，有的还进展了质疑，这些环节都特别好地表达了多种方式的交融。 （2）在交流中安排讲述。“秋游”：建议组织一次秋游活动；讨论“保护有益的动物”等。学生能够先在小组里交流各自理解到的情况，然后能够推举代表把小组交流的意见完好地说出来。 3、要面向全体学生。 口语交际不同于阅读
19、、写作，它是双向互动的行为。口语交际教学中，要引导全体学生都动起来，说起来，让每个学生都有锻炼口语交际才能的时机。可采纳个人练说、同桌互说、小组共说、竞赛竞说等方式，让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说，多数人看的现象出现。 4、评价要多元，评价语要中肯、有针对性。 口语交际教学要用三个维度进展评价，即关注知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为，而是学生的人格。这种评价语用久了，用多了，会使学生感不到本身的价值被确信的喜悦，失去了积极参与的兴趣。假设有针对性地使用“你讲得有礼貌
20、”“你特别擅长倾听”“你积极参与的精神我特别欣赏”“你讲的理由特别充分”“你的意见特别有创意”等评语，更能激发学生的热情。 在发挥老师评价的导向作用的同时，我们还应该让学生成为评价的主体，培养他们的参与认识，从而获得知识，提高才能。学生参与评价，从内容上说，一是评价交际的语言是否明晰明白；二是评价交际的方式是否讲究文明礼貌；三是评价交际的适应（说话姿态、心理要素、一般话准不精确）。关于学生的评价我们不要求全责备，关键在于激发他们的参与兴趣。 总之，口语交际才能的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进展训练，口语交际才能做到“言之标准、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。