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1、语文论文之小学语文课堂教学实录与反思浅谈课改“三个”误区 综观当今小学语文教坛，课改无疑是广大老师关注的焦点。语文课程标准的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性。我们在为获得的成绩感到欣喜的同时，也觉察了一些值得深思的现象。一、无节制地合作学习现象：一位老师在教学宝贵的纪念一课时，引导学生进展了两次合作学习。第一次：请小朋友们自由读课文1-2自然段，然后四人小组讨论：阁楼是谁建的？小动物们留下了什么纪念？小刺猬为什么站着不动？第二次：请同学们齐读课文3-4自然段，然后同桌讨论：阁楼四周的风光如何样？花是谁种的？为什么“这才是宝贵的纪念”？课堂上学生四人围坐在一起，你一言，我一语，合作学
2、习的场面可谓“喧哗”，可之后的交流却颇令人无望，学生照本宣科，答案千篇一律，缺乏本人的独特见解。他们如何了，难道不愿意展示本人？反思：语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，认为教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的构成。但是，我们不能为了合作而合作！有的征询题特别粗浅，答案直白得一眼就能够看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于集思广益、优势互补，但假设过于频繁，就会适得其反。“好钢还要用在刀刃上”，讨论要在真正需要的时候用，讨论的征询题应该有考虑价值，而且不宜过多。关于一年级的学生来说，征询题假设过多，往往他们连征询题都记不住，还合作探究什么？那么
3、终究什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一，出现了新知识、需要新才能时，能够让学生讨论探究；第二，遇到了大家都希望处理的征询题，而且有一定难度时能够让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持一样意见的学生一起探究，预备与对方争辩。小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，如此才能真正发挥小组合作学习的“整合”成效。笔者还看到有些老师为了合作而合作，把一个完好的句子拆开来让两个学生合作读，如：读看花灯一文时，“（一生）元宵节，（一生）看花灯，（一生）大街小巷（一生）人欢跃。（一生）纸糊的金鱼（一生）吐泡泡，（一生）纱做的
4、猴子（一生）眨眼睛。（一生）”这是何等地残忍，优美的诗句被拦腰截断，语感如何培养？二、无限度地搜集材料现象：一位老师在教学一年级下册元宵节一课前，请学生回家搜集元宵节的相关材料，上课时，她请学生展示交流搜集到的信息，觉察学生手捧着一张张从网上下载的材料却说不出几句话来，课堂上顿时寂静了，老师只好信手拿来几张材料开场讲解，效果可想而知。反思：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作认识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能。”许多老师拿到语文课程标准看到这段话时，只留意了“运用现代技术搜集和处理信息的才能”，
5、而无视了“公民”这个极为重要的词语。“公民”并不是“儿童”的同义语！要一个六七岁的学生就能搜集和处理信息确实有些为难。可想而知，学生手中大段生疏的文字材料并非他们亲身动手所得，经历学习过程的并不是学生，而是他们的家长，难道我们教育的对象是学生家长？搜集检索大量的信息因而重要，但能否以批判性思维对这些信息进展处理，取其精华，弃其糟粕也不容无视。因而，这些才能都是需要培养的，是逐步构成的，不可能一蹴而就。语文课程标准在总目的中就写道：（义务教育阶段的学生应该）“初步具备搜集和处理信息的才能”“利用图书馆、网络等信息渠道获取材料”是第三学段（5-6年级）才要求具备的才能。因而，我们要精确地理解课程标
6、准，同时，还应该充分考虑学生的年龄特征，真正做到以学生的开展为本。低年级的学生以详细形象思维为主，图片材料对他们来说更容易接受，也更具吸引力。我们不如明确要求：去搜集相关图片，再请教一下家人，听他们讲一讲相关的信息，如此会更具实效性。谨记：搜集材料是为学生学习效劳的，我们的课堂不应该成为“材料展示厅”。三、无目的地整合学科现象：一位老师在教学老树的故事时是如此进展学科整合的：（1）“如今，请小朋友们也来当一次音乐家，用你喜爱的曲子唱一唱老树的故事。”（2）“小朋友们，这些身穿礼服的音乐家会是什么模样呢？请你们展开想象的翅膀，画一画他们的模样。”能够想象老树的故事这么抒情的诗歌配上学生所熟悉的愉
7、快的乐曲会何等滑稽！诗人柯岩假设能够听到，不知会做何感想？还不如配上法国著名作曲家圣桑的天鹅，让学生多读一读，背一背，从而体会诗歌的意境！反思：过去，我们的课程过于强调学科本位，因而我们要改革，加强课程构造的综合性，学科间加强整合，以提高学习效率，但不是说能够无目的地、随意地整合学科。“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”，不管何时，语文课都姓“语”。都应“致力于学生语文素养的构成和开展”。都应“指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，开展思维”。交融其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，能够使语文课堂更轻松、爽朗，使语文学习更欢乐、高效。我们倡导语文与艺术“结合”，但终究该在什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以语文学习目的为按照，为语文学习目的的实现效劳，切不可为了追求时髦，追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。要使语文课改一路走好，并获得实效，就让我们认真研读语文课程标准，谨记语文学科特点，不忘学生年龄特征，并充分发挥本身优势。相信在广大语文老师的共同努力下，我们的课改一定会获得成功！