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1、语文论文之口语交际教学中的征询题与考虑 口语交际作为一个崭新的名词引起了广大老师的关注。老师们实践着新课标有关“口语交际”的教学目的，积累了许多珍贵的实践经历。但我们也应该看到，目前的口语交际教学也存在着一些低效，甚至无效的行为。如何促进口语交际有效地进展，成为我们亟待处理的征询题。笔者想从一个教学片断中谈谈口语交际存在的征询题及应对策略。案例：朱老师骗人今天要上转告。我们年级组的几位老师想用情境创设的方法来进展。课间，张老师灰溜溜地走到我们班，佯装要找我。不明白真相的学生热情地告诉她，朱老师不在教室里。因而张老师一本正经地请学生转告一件事：“星期六，请朱老师到她家旁边的书店替我买一本中国儿童
2、文学精品选。”上课了，我刚走进教室，全班学生立即七嘴八舌地叫嚷起来：“朱老师，刚刚张老师找你”同学们你一言我一语，气氛特别热烈。我心中窃喜，兴致盎然地开了课：“事实上，刚刚同学们把张老师的话转告给朱老师，这确实是我们日常生活中经常会遇到的事情转告。”“啊”“哦”“什么？”紧接着，教室里像炸开了锅。“原来，朱老师和张老师是串通好的！”有一位平时相当淘气的男生，忽然情绪特别激动，显得特别生气，气呼呼地嚷起来：“朱老师骗我们！”这一下，有好几个学生跟着叫起来：“朱老师骗人！朱老师骗人！”考虑一：关于情境的创设与开发口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。这种语言交际活动离开了“特定的情境”就无法进展
3、。因而，我们在进展“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。创设一定的情境进展口语交际，这一点已被老师们所认同。但是从上述案例中，我们也能明显也感遭到并不是简单地创设一个情境就能到达理想效果的。事实上，作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动，它与日常生活中自然的言语交际活动相比，有许多不同，会遭到许多限制，严格地说，是一种模仿的情境。朱老师遇到的为难实际上正是课堂交际的特定性与生活交际的现实性之间所构成的矛盾而带来的。那么，如何处理课堂交际与生活交际两者的矛盾，使之能比拟自然地衔接，便成为一
4、堂口语交际课能否成功的关键。许多成功的口语交际教学说明：在更大程度上让学生“跳出”本人所置身的课堂环境，自然地进入作为目的活动的口语交际情境之中，能够有效地处理上述矛盾。案例中，学生一开场兴趣极高，他们在不知情的状态下，对朱老师创设的情境有兴趣，说明学生对如此的语言实践时机是十分乐于参加的。也确实是说，如今的学生已经在特别大程度上“跳出”了本人所置身的课堂环境，自然地进入了口语交际的情境之中。而朱老师一揭题，反而使儿童的心理需要发生错位，导致了交际的无效和浪费。因而，专家建议我们在详细的情境创设中，能够将口语交际所指向的目的语境，绝大部分隐藏起来，有意留出能够刺激儿童进一步考虑、探究的初始语境
5、，让他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激下，在努力探求填补初始语境和目的语境的空白的过程中，逐步进展口语交际的训练和才能。因而，在上述案例中，假设采取如此的策略，效果将会更好；朱老师走进教室，认真听着小孩们七嘴八舌地转告，并在互相交谈中不知不觉引导学生掌握转告的要点，学会转告这种口语交际手段，不必拘泥于一定要揭题。以上案例带给我们一些启示：（1）教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的成效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性。（2）情境创设应留意整体性和连续性，即便一堂课要出现多个相关情境，也应努力使交际过程的前后保持在一个整体的目的情境中，不要随意破坏和中断情境。（3）情境
6、的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生活性，努力拉近与生活的间隔，使学生在更大程度上“跳出”课堂，进入情境。考虑二：关于老师的操控与指导口语交际是人与人之间以语言为媒介进展沟通，以到达某种目的的教学手段。生活中的口语交际，并无明确的对错之分，只存在着交际技巧的高低，言谈举止的得体与否等方面。而作为课堂教学中的口语交际，是尽可能在接近生活自然的情况下进展的。因而，老师除了一些必要的交际规则、程序予以指导外，不必就交际过程中的话语内容进展详细的指导。因而，不详细指导并不意味着不指导。那么，如何在口语交际中处理好老师的操控与指导作用，引导学生的口语交际朝着预定的目的进展呢？首先，老师应置身其中
7、，即老师应以平等的身份全身心投入于口语交际之中。如今，我们许多老师都精心创设了情境，并积极参与到学生交流、互动的过程中，这一点做得特别好。但与此同时，我们却常常忽略了老师本身在口语交际中的位置，总认为情境是为学生而设的。从“朱老师骗人”“这确实是转告，转告中要留意”另一种是老师觉察了学生错误的地点，却又不知如何指导，只能仓促地说：“这里用告诉大概不恰当，换个协助会更好些！”那么，如何提高老师在口语交际中的操控与指导艺术呢？最好的策略确实是不断提高本身的素养。实际教学中，老师们最怕上确实实是口语交际课。由于它不仅需要老师有良好的临场应对才能，更需要老师具备综合的言语交际才能（包括体势语的运用，交
8、际规则的把握等诸多方面）。但如今许多老师反映，连本人都不太熟悉完善的交际规则，不明晰良好的交际适应，更不用说指导学生了。因而，尽快提高老师本身言语交际才能成了当前亟须处理的一个征询题。我想，除了老师本身加强学习外，我们特别希望在组织的各种培训中，能补充有关言语交际方面的知识（如语用学、言语学、交际礼仪等方面的知识），从而使培训不仅仅停留在口语交际的教学讨论上。考虑三：关于评价反响口语交际在课外有着更宽阔的天地，许多老师创设了许多课外训练的时机，如组织各种社会实践活动等，以拓展交际的空间。这些做法都特别好，但也要留意防止老师布置活动多，而评价反响少的现象。我想，课外的口语实践活动更应加强评价与反响。由于这是学生通过口语交际训练之后真正意义上的言语交际。在上述案例中，倘假设老师合作教学，下课后，当朱老师出如今学生中间，倾听小孩的转告时便是最好的反响，最好的评价时机。因而，反响评价的方式能够更灵敏，如结合交际活动，能够由家长、伙伴、访征询对象等提出反响评价建议，目的旨在提高交际的真实水平，使学生逐步具有文明和谐地进展人际交流的本领。