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1、语文论文之新理念下的语文课堂教学的误区及反思 新理念下的语文课堂教学的误区及反思新的语文课程标准公布后，许多老师都积极投身到教学改革的潮流中，勇于探究，大胆实践，把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现出勃勃活力，让人感到一种全新的气息。但当我们平复地考虑一些课堂现象时，不难看到，有些老师由于没有精确地把握语文课程标准的内涵，产生了一些误区。假设长此以往，语文教学质量令人担忧。误区之一：老师成“配角”新课改，要求我们必须打破过去老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学适应，把学习的主动权还给学生，表达学生学习的主体性。因而，有些老师开场迷惘了，找不到本人的位置。甚至认为既然学生是主
2、体，那么确实是课堂教学的主角，老师确实是配角。因而，课堂上，不敢过多讲话，生怕占据了学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。 因而，就来个“随波逐流”的师生征询答，随意性充分表达，而把老师“唤醒、鼓舞和鼓舞”的作用，应起到的“画龙点睛”的作用，应起到在要害处设疑、质疑、释疑的作用全忘了。整个课堂由于缺乏老师的正确引导，学生就像一盘散沙，各抒己见，对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目的。反思：语文课程的性质、地位决定了语文教育要以学生为本的理念。课标中指出：“学生是学习的主人”，“学生是学习和开展的主体”。那么，课堂上，老师的角色是什么呢？老师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起
3、穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去觉察征询题、处理征询题，把学生反响的信息进展重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。学生这个“主体”开展的如何。老师这个“主体”是关键。我们决不能由于“尊重学生的主体地位”而对学生听之任之。一些著名语文教育大师的教学实践警示我们：在充分发挥学生主体地位的同时，老师不能片面地追求个性化教育，无视学生良好学习适应地培养，对根底知识地掌握。当鼓舞时就该鼓舞，当讲解处就该理直气壮地讲，特别是学生的未知领域。误区之二：根底被减弱为了充分表达新课标的理念，时下的课堂上“创新”成了重头戏。课堂上热喧哗闹，教学方式多种多样，但确实是
4、不好好读书，不好好识字。不管学生对最根底的知识掌握得如何，老师就急于让学生展开想像的翅膀，发表本人的新理解、新觉察，以期获得热烈的课堂气氛和听课老师的阵阵笑声。反思：语文课程标准指出：“语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。”这句话明确地告诉我们语文是一个人学习、生存与开展的根底。过去几年，我们强调语文学科的“工具性”，把语文课教成了语言文字训练课，破坏了“人文性”。假设如今反过来以“人文性”取代“工具性”，这是误策！叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离与听说读写之外的把戏翻新。”吕叔湘先生也曾说：“语言文字是一种工具，
5、日常生活少不了它，学习以及交流各种知识也少不了它。”因而，我们要正确把握语文课程的特点，正确处理好“创新思维”与“加强根底”的关系，让“工具性”和“人文性”有机统一，把培养学生的张扬个性、创新思维寓于语言文字的学习之中，把提升学生人文素养浸透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境地才有可能实现。误区之三：合作成方式新课改以来，听了不少表达“新理念”的研讨课。这些课最突出的一个特点是：都采纳了分组讨论。而后，被冠以好听的名字合作学习。特别多老师认为这就表达了学习方式的转变。确实，外表上看去，整个课堂气氛爽朗，学生谈论纷纷，与传统教学观下的课堂完全不一样。本质上，并不是所有的学生都有效地参与了
6、。有的在玩，有的在那些优秀生的主宰下成为群众演员，有的讨论早因兴致勃勃而使内容跑了题，有的还没进入本质讨论或讨论还没深化就因时间关系而被老师叫停。如此的合作有效吗？反思：合作学习是语文课程改革积极倡导的三种学习方式之一。合作这种教学组织方式使学生的学习过程成为觉察征询题、分析征询题、处理征询题的过程。这是符合新课程理念的。那么，什么是合作学习？“合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。” 方式是为内容效劳的，合作学习这种方式是为更好地完成课程内容效劳的。假设我们只注重方式而不顾内容的需要，只为了合作而合作，没有把握合作学习的时机，没有安排恰当的合作学习的内容
7、，没有考虑合作学习的目的与效果，那这种合作学习有什么意义呢？因而，在教学时，我们注重组织学生进展合作学习，又要看到合作学习本身存在的弊端，把准合作学习的时机，激发合作学习的动机，真正发挥合作学习的应有功能和作用，协助学生学习新知识处理实际征询题。误区之四：表演被滥用当前的小学语文教学正在改变过去那种封闭、死板的情况，日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，由于一些老师没有真正领会语文课程标准提出的“努力建立开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求爽朗的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的老师在语文课堂上热衷于游戏、表
8、演，有的老师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的老师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。这些活动使小学语文教学外表上看起来热喧哗闹，但由于有特别多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使小学语文教学堕入了一种新的少、慢、差、费的境地。 反思：小学语文教学需要学生活动，但需要的是大量的语文实践活动，而不是过多的非语文活动。语文课程的根本目的是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的构成和开展，着重培养学生的语文实践才能。而培养学生的语文实践才能，只有而且必须依托详细、生动的听、说、读、写等语文实践活动。在教学中，老师应该让学生尽可能多地直截了当接触语文材料，把时间和精力用在语
9、言的感悟、积累和运用上，用在根本技能的训练上，在大量的语文实践活动中提高语文素养。 因而，我们也不能简单地否认在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，但老师在开展这些活动时应明确这些要求：首先，在小学语文教学中让学生游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌，因而关于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有一定的作用，但绝不能以语文学科根本特点的丧失、语文课程根本目的的迷失作为代价。这只能是提高学生语文学习效率的辅助手段，必须有助于学生感悟语言、积累语言、运用语言，为培养学生的语文实践才能效劳。其次，这些活动因而可以引发学生的兴趣，但也要适可而止。著名教育家杜威研究觉察，游戏、
10、表演这一类活动就像给教学内容裹上了一层糖衣，学生往往只会被糖衣所迷惑，对糖衣感兴趣。他说：“假设留意力不曾直截了当作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。”这应当引起我们的留意。误区之五：评价失了真语文课程标准中指出：“对学生的日常表现，应以鼓舞、表扬等积极的评价为主，采纳鼓舞性的评语，尽量从正面加以引导。”许多老师确实也领会了这一精神。但是，有的在教学实践中，评价却渐渐变了味：方式单一，语言模糊，不管对象，不分是非。走进课堂看一看，当学生答完征询题，老师不是“掌声鼓舞！”“太好了！”“太棒了！”“真了不起！”这些语言，确实是贴上几颗小花，送上一些小
11、礼物。这又未免过于方式化吧！反思：过去的传统教育大概总是一味地批判指责，如今的教育则有了太多的表扬。难道所有的答复都应如此确信？都值得如此评价？事实上，过多的外在奖励失去了应有的价值和意义，并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。事实上，我们对学生的评价，首先应细化。“太好了！”好在哪里？是语言表达明晰，仍然对征询题分析得透彻？详细些。其次，评价应按照对象、场合不同而使用。对成绩差、自卑的学生，应多给一点；对处于优势的、骄傲的学生，应适可而止。由于适时的鼓舞能加强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。最后，当学生答错时，应及时指出、纠正。课标是倡导以积极的评价为主，但并不是说有错不改，而是方式应委婉些，“尽量从正面加以引导”，使他容易接受。（此文曾于2005年获市语文论文一等奖）