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1、语文论文之小学语文综合实践性作业的设计与研究结题报告 一、课题的提出。在小学语文高年级的教学实践中，我们认为作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的制造过程。学生在不断的生成征询题、处理征询题中成长；在知识的不断运用中，在知识与才能的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。它应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要和学习需要。然而长期以来我们忽略了一个重要征询题，作业过程是学生的智慧、知识、才能、情感、态度、价值观最理想的生成过程和表达过程，也确实是说学生的征询题、困惑、知识、才能、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主
2、要生长点。鉴于此，我们有必要按照新课改的要求，大力改革语文作业设计，赋于它新的价值：作业，应该成为小孩稳定知识、欢乐实践、创新的园地。因而我认为有必要按照课程改革的需要重新认识全面作业的意义，让学生在充满活力、兴趣的多彩园地中，感遭到欢乐、充实、收获。在不断探究实践中，我深化地感遭到：有效性作业设计所展示出来的实践性、多样性、开放性，张扬着学生的个性，激活了学生的思维，为课改注入了一份“活力”。二、课题研究的理论按照：首先，在于遵照学生知识构成的一般规律。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望感到本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界上，这种需要特
3、别强烈。”基于如此的观点，实践性作业的构成也应该给予学生一个觉察、研究、探究的过程。其次，在于符合国家根底教育课程改革目的。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联络；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和处理征询题的才能以及交流与合作的才能。实践性作业的设计与操作也是在本次课程改革的总体目的中展开的，它带给学生的是“自主合作探究”的根本实现。再次，在于对有关学习理论的进一步阐释。在实践性作业的设计与操作中应该融入先进的学习理论，以先进的学习理论来完成实践性作业的合理设想。我们认为马克思主义关于人的全面开展学说、多元智力理论、建构主
4、义的学习理论、巴班斯基关于“优化”的理论等都能够构本钱课题研究的理论根底：苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、操纵论的根本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。这确实是要按照培养目的和详细的教学任务，考虑老师和学生的详细条件来制定一个最好的教学方案，然后灵敏机动地执行这个方案，以期在规定限度的时间和精力内获得最大可能的教学效果。因而，在作业构成过程中，对相关学习理论的二度阐释，能够给研究者带来更多的启示，更能对实践性作业的开发与施行提供更为坚实的保障。三、课题的核心概念及其界定“综合实践性”指的是具有主体自主参与，自主活动，亲身经历的特性。“小学高年级语文实践性作
5、业”指的是在现行小学高年级语文课程体系下，挖掘教材中的实践活动要素，以作业方式来凸现语文综合性学习。让学生在实践探究的作业活动中，综合运用语文知识、开展听说读写才能，掌握运用语文的规律，获取生动、爽朗、完美的开展。作业的设计强调学生是作业的主体，发挥学生作业的自主性，注重语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。“小学高年级语文实践性作业研究”是指以新课标为指导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学高年级语文实践性作业设计与评价的研究，使高年级学生听说读写以及综合运用语文知识的才能得到提高，获得全面和谐的开展，从而提高教育的效率和效益。四、课题研究目的：总目的：本人将以新课标为指
6、导，树立以学生为本的作业理念，通过对小学语文综合实践作业设计创新的研究，使学生听说读写的综合素养得到提高，获得全面和谐地开展，从而提高教育的效率和效益。详细目的：1、通过研究，突出作业的自主性、合作性、探究性、兴趣性、实践性等，探究作业的方式、内容。2、通过研究，激发学生的积极情感、态度、价值观。让作业不仅有效地促进学生的学业成绩，而且能使学生的自主精神、创新认识、实践才能得到明显的提高，促进学生和谐全面的开展。五、课题研究过程：（1）前期预备，开题施行阶段；（2009.22009.4）主要完成课题的申报工作、课题方案的撰写以及查阅搜集信息。（2）调查研究阶段。（2009.52009.6）开展
7、调查研究，系统记录整理课题研究材料。（3）研究深化阶段。（2009.62009.10）在实践中进一步完善课题方案，及时总结、整理，撰写阶段性研究报告。（4）结题阶段。（2009.112009.12）分析、反响、总结、并撰写研究报告。六、课题研究内容为了改革现有的作业设计方式和内容，真正表达作业布置的目的性，针对性，兴趣性和互动性，我们特制定了以下详细措施：（一）拓宽语文作业范围，拓宽学生选择权，要有认识的设计多样化的自主型作业。1、个性化作业，尊重学生个体差异这一类型的作业主要表达学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选方式、自定作业，培养其专长，开展其个
8、性，使学生自主学习，主动开展。如在学习完走进千山万水一单元后，老师布置学生完成一次综合实践性作业，能够用本人喜爱的方式完成。结果，小孩们兴致高昂，有的把本人去过的地点画成水彩画，有的画成油画，有的把本人旅游的照片做成剪报，还有的写成了游记等，方式多样，内容丰富。最后，通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的漂亮，对学生进展了热爱大自然、热爱生活的教育。2、实践型作业，锻炼学生社会实践才能。知识只有在实践中才能表达其有用性、价值性，才能转化为实际的才能。生活处处皆学征询，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。我们结合“母亲节 重阳节”，等利用课外时间到社
9、区开展“献爱心”活动；学习去年的树后，布置学生在世界环境日，为电视台“广而告之”栏目制造一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告，写下创意，呼吁环保认识，学生表现出研究新事物的浓重兴趣，有效地成为社会的积极参与者。（二）开放语文作业方式，老师应有认识地设计多样化的作业类型，让学生按照本身的兴趣、爱好选择适宜本人的作业。能够是书面文字式，也能够是生活实践性的；能够是课内完成的，课外完成的；由个人独立完成的，由学习小组合作来完成的等等。3、合作型作业，促进学生多方交流。新课程明确指出，学生的合作精神与才能是重要的培养目的之一。学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人
10、的力量往往不够，因而作业过程需要学生亲切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及别人协同合作，因而，传统的独立完成作业的观念将遭到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。4、探究性作业，培养学生主动探究才能教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，确实是希望感到本人是一个觉察者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因而，在作业设计时，要充分发挥学生的制造性，按照学生年龄特征和认知水平，设计探究性征询题，给学生提供探究的时机，引导学生观察、操作、猜想及独立考虑，培养学生自主的探究认识和探究才能。5、鉴赏型作业，给学生拓展的时机6、创编型作业，给学生展示的时机学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和制造性。创编型作业确实是引导学生按照已有的知识，通过改、说、唱等方式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文材料，编辑专题手抄报、电脑报，或按照对诗文的理解进展书法、绘画创作等。例如，教浓浓的乡情口语交际时，学生兴致高昂，表现出小孩们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的用歌曲来表达对家乡的热爱，还有的自编了舞蹈，收到了出人预料的好效果！