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1、语文论文之作文五步教学法 写作课是初中语文教学的重点和难点，如何样提高初中学生的写作水平，是初中语文老师不断潜心研究的重要课题。可在教学过程中，尽管老师的力气没少费，学生也感受特别累，可效果并不明显。通过研究，我们觉得，中学生作文的整体水平较低，其表现主要有以下几点：1、抓不住作文规律。2、材料贫乏，没的可写。3、不能在限定的时间内快速成文。4、抄袭现象严峻。5、作文长时间停留在一个水平上。造成这些情况的缘故，主要是传统的老师出题、学生写文、老师讲评的“三环节”作文教学方法，已远远落后于素养教育的需要。1998年2000年，按照我校作文教学中存在的主要征询题，我们进展了“作文教学方法改革实验”
2、这一课题研究，获得了较好的科研效果，初步构成了“作文讨论课”、“作文评改课”等作文教学课型，并建立了“学生作文档案”。2000年，大兴教育通讯登载了该课题的阶段总结，结题论文通过了大兴县“九五”科研成果鉴定。在研究过程中，我们也觉察，学生在审题立意、规划谋篇、积累素材、选择材料、语言表达、限时作文等方面，还存在着许多征询题。“初中 五阶段作 文 教 学 模 式 实 验 研 究”，确实是旨在通过此项研究，来处理这些征询题，进而提高学生的写作水平。二、对作文教学方式的分析：教学实践证明，采纳一定的作文教学方式，可以有效地提高初中生的写作水平。在提出这一课题之前，我们对传统的教学方式进展了认确实分析
3、，并在网上查阅了部分相关材料。归纳一下，传统的作文教学方式主要有以下几种：1、老师出题、学生写文、老师判文、讲评作文方式。这种方式，无视了作文前的预备活动，学生的思路没打开，就盲目去写，因而，特别难把文章写好。另外，老师把大部分精力放在了判文上，而无视了写文之前的指导和写作规律的，因而，力气没少费，却事倍功半。2、大运动量训练方式。这种方法，“涸泽而渔”，把学生作文的激情和文思完全消灭，无异于揠苗助长。3、“套路”作文法。有的老师，想走捷径，作文课上，教给学生一些程式化的作文套路，甚至包括如何样开头，中间用什么话过渡，最后如何样结尾。这种方法，极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，
4、学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。4、“因文设题”法。 长期以来，初中作文课采纳的写作训练方式都是用文章范例来培养学生的写作才能的教学体系。确实是用一套文选教材来进展听说读写的“综合训练”，外表看，这种写作训练方式理论结合实际，大概比前几种写作训练方式有些进步，但实际上，这无异于让学生照虎画猫。初中生尚处在学习写作的初级阶段，而教材中的文章大多是名家之作，学生对此如“雾里看花，水中望月”，好看，但够不着，越看这些名作，越觉得本人写的文章拿不出手。这种教学方法，不但不能提高学生的写作水平，反而限制了学生写作水平的发挥和开展。近几年，在教学改革中，涌现出一些新的作文教学方式。这些方式主要有：1
5、、 义务教育初级中学补充教材：作文：按文体，分年级，分单元安排训练内容；片段练习与整篇作文结合；把作文知识穿插在单元训练之中。每个学期六至七个单元，每个单元都有训练要点、 训练指导、 训练标题、 引路范文 （北京教育科学研究院教材编审部）。2、“作文三级训练体系”法：北京教育丛书？作文三级训练体系概论把作文分成：观察分析表达三级训练体系。3、“四段九步”作文法4、“四定六步”作文法：定时、定量、定格、定性；六步：作文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得（郑尚洲）。5、农村中学四步作文法：即初作、互批、反批、重作（蔡明、施桂香）。6、九步训练作文教学法：即讲、听、说、记、思、仿
6、、写、改、评。7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学（舒兰县第二十一中学）8、中学作文教学“四步法”：即观察以取材，摘抄以炼句，练口以激趣，感悟以构思。9、八步十六字作文程序：即初作、议改、阅批、导评、复作、修正、品味评优。三、本课题研究的内容：在综合目前作文教学方式的根底上，结合我校作文教学实践， 我们认为，按教学步骤，把写作教学分为以下五个阶段比拟符合写作规律。这五个阶段是：1、课前预备阶段俗话说，“巧妇难为无米之炊”，在作文课上，学生提起笔却没的可写的缘故，主要是没有掌握可供作文的材料。课前预备阶段，确实是指导学生在课前搜集、整理和积累作文的有关材料。预备的方法：（1）前期预备：提早
7、一星期公布作文标题，让学生预备材料。（2）长期预备：平时，指导学生写日记、随笔和观察笔记；2、课上讨论阶段针对某作文标题，指导学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，进展充分的讨论。3、学生写作阶段综合讨论课上同学们对某作文题的意见和本人的理解，列作文提纲（训练一个阶段后，可打腹稿），按规定开场写作。写作阶段，当堂作文与课下作文相结合。4、作文评价阶段上作文评价课，目的是为了让学生在评价中认识到本人作文中存在的征询题，同时可以主动地去处理征询题，进而提高学生的写作水平。为了在作文评价课上，我们让学生唱主角，老师只起组织作用。详细作法是：（1）学生分组阅文把全班 学生分成四人一组，每组循环
8、阅读其他组的四篇作文 ，每人按本人的理解给作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级，填写在作文评价表上。（2）小组讨论小组内对四篇作文的优劣进展综合评价，在作文评价表上填写每篇作文的评价意见。（3）班内讨论（4）、总结规律，扩展作文层面。在评价课完毕前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是特别有协助的。例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神相貌或性格特征。如何样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，如何样写，构造如何安排？如何样表达本人的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生本人去感悟，从中找到作文的规律性。扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，可以在该类作文上有较大的打破，写作的水平跃到一个新的台阶。5、学生修正阶段按照评改课上，同学们的意见和老师的总结，修正此篇作文。