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1、语文论文之发挥农村优势，上好语文综合实践课 农村学校与城市学校相比，自然有其弱势，这往往成了老师开展语文综合性学习活动的一个心理障碍和天然托辞。然而，农村学校自有其开展活动的优势资源：一、农村学生有着强烈的活动愿想；二、农村学生更加贴近生活与大自然；三、农村有丰富的民俗文化资源；四、许多学校曾办农校或扫盲学校，有独特的语文校本资源。老师只要充分挖掘和利用这些资源，制造性地开展语文综合性学习活动，就能充分调动学生参与的积极性，培养学生热爱农村，建立农村的思想感情，提升学生的语文综合素养。一份调查说明：农村初中学校语文老师对语文综合性学习活动的注重程度不到30%，经常性有计划开展活动的不到20%，
2、学生真正参与并积极投入过活动的不到15%，新课程所设置的语文综合性学习活动几乎成了一种摆设。究其缘故，绝大多数师生的答复是：农村没条件。因而乎，农村学校条件上的弱势成了老师开展语文综合性学习活动的一个天然托辞和心理障碍，老师只是从应试的角度，抓几种题型，如对联、仿写、说话、图表讲解、材料探究、名著（仅仅是提要）欣赏等，进展大量的讲解与练习，以到达考试拿分的目的，其语文综合性学习活动的功利性和短视性成了一种常态。而这往往成为一所甚至大多数农村学校推崇的“短平快”学习方式，这无疑是与新课程的目的背道而驰的。事实上，农村学校与城市学校相比，尽管有其难于克服的弱势，如教学设备缺乏，学生见识相对狭窄，经
3、济文化相对落后，信息获取与交流相对滞缓等，但农村学校自有独特的语文活动优势，只要老师能去充分挖掘与利用这些优势资源，制造性地去开展语文综合性学习活动，就一样甚至于更有特色的实现新课程设置语文综合性学习的目的。一、充分挖掘利用农村学生优势资源，针对性开展语文综合性学习活动农村小学生，正因其见识相对狭窄，语文活动相对较少，大多数学习时间都用在课本上，因而对语文综合性学习活动有着天然的愿想与兴趣，这种愿想与兴趣往往比城市学生来得更强烈。只是我们语文老师没有好好的组织学生去参与活动，最大程度满足学生的这种语文心理需求，才使得语文综合性学习活动逐步成了学生的“冷饭”，老师的“闲饭”。因而，作为农村小学语
4、文老师，首先要充分认识到学生的这种强烈的语文心理需求，从教学心理上充分注重语文综合性学习活动，从学生成长与开展的高度去对待它，而不是把它看作可有可无的“闲事”。其次，农村学生长期生活在农村，他们经常与大自然中的各种动植物与自然现象打交道，然而他们又经常无法说出这些动植物与自然现象的名称与特点，常常处于好奇与懵明白状态。作为语文老师，就不能无视这种现象，或者干脆把它看作是科学老师的事，而应把科学学习与语文学习特别好的结合起来。如我在上“感受大自然”语文综合性学习活动中，适时带学生到他们熟悉的田间地头，山丘河岸，去感受并认识自然，并引导他们把这种感受与认识用不同的语言方式表达出来。再如六年级下第二
5、单元“寻找春天的踪迹”语文综合性学习活动，作为农村学生就有着参与的得天独厚的优势。老师能够让学生自由的在家里观察燕子的活动、花的开放、草的萌发，也能够集体组织学生去校园周边的山林野地踏春，让他们在活动中对本人熟悉的东西进展认识、询征询、记录，然后教他们以本人喜欢的语文方式（如日记、童话、寓言等）表述出来，这不但提高了他们的语文兴趣，更重要的是提升了他们对春天的认识，尤其是对本人熟悉的农村的认识。再者，农村小学生绝大多数都在农忙时参加过农事劳动，他们对农事的过程与心理的感受和认识是城市学生无法比较的。作为语文老师，不要认为这是农村学生的优势，是见识狭窄的一种表现。事实上这是一笔丰富的语文资源，完
6、全能够与城市学生的逛超市、旅游、上网相媲美，能够好好在语文综合性学习活动中加以利用。如我在上“献给母亲的歌”语文综合性学习活动中，就能够结合他们的农事经历，引导他们描绘母亲劳作的形象，体会母亲劳作的情感，讨论实际报答母亲的方式等，这也许比从网上搜集一些描写母爱的文学作品或观看一部母爱电影来得更直截了当、更深切。再比方上五年级“我爱我家”语文综合性学习活动，同样也能够结合学生的农事或农村家务劳动有针对性开展活动，让学生说说农家的温馨与欢乐。只有如此，才能让学生有话可说，有事可做，有兴趣有感情的投入到活动中来。二、充分挖掘利用农村学校校本资源，特色化开展语文综合性学习活动农村学校，不管是校舍、设备
7、仍然文化信息，都与城市学校无法相比，但却自其特色语文资源。像我县不少的农村小学，如洗车小学、他沙小学、淀房小学、苗市小学等，都曾在上世纪八九十年代办过农校或扫盲学校，有的学校还保存着或多或少的农场或林场，有着城市学校没有的农村语文资源。这些语文资源里有特别多具有生命力的语言，如农村用语、农事诗、俗言俚语、农谚、百家姓、三字经、增广贤文等。我们作为农村语文老师，完全能够充分挖掘利用这些资源，特色化开展语文综合性学习活动。如我在上“如何样搜集材料”语文综合性学习活动中，老师就能够带学生到学校材料室，从往常的农校材料中，去搜集那些还有生命力的语言，去积累如今还能用的词语，并从语言的变化中去感受社会的
8、开展和时代的进步。再比方，“关注我们的社区”语文综合性学习活动中，能够让学生通过走访的方式，去调查本村当初这些上农校或扫盲校的爷爷奶奶辈的文化生活和当今农村青壮年的文化情况，尤其调查记录他们在不同年代的不同习惯用语，如征询候语、流行语等。借此让学生感受历史的脚步，加强对农村的认同感，丰富本人的语言，提高语言的习惯才能。三、充分挖掘利用农村文化资源，制造性开展语文综合性学习活动农村文化，尽管较之城市文化，有其粗糙、野性和迷信的成分，但往往却是人类最原生态最本真文化的因子。农村学生长期生活在农村，对此耳濡目染，却往往缺乏正确的推断，不能汲取其精华而剔除其糟粕，容易产生自卑或自贱的不良心理。对此，我
9、们作为一位有责任的农村语文老师，应该从语文的角度对农村新文化建立有所作为。至少我们能够借助语文综合性学习活动，帮学生明辨农村文化的优劣，提高他们对农村和农村文化的认识，让他们学会理性的认识本人所在的农村和在农村的本人。如“这确实是我”语文综合性学生活动中，积极鼓舞学生大胆说出本人作为一个农村小孩的优点和专长，如会喂猪，会种菜，会割稻，会做饭，爱劳动等，让他们从小树立做人的决心。而在“成长的苦恼”语文综合性学习活动中，引导学生就本人亲情“缺失”（农村有近八成小孩是“留守孩”，双亲在外或单亲在外。）的苦恼，讨论本人的理解和本人处理的方法，以书信或短信的方式向远在他乡打工的亲人诉说，以此来提高他们的
10、自立认识，增进亲子情感。再比方“到民间采风去”语文综合性学习活动，作为农村学生有着近水楼台先得月的优势。老师能够放手让学生去广泛搜集本人所在农村的民俗民风，如传统节日文化、婚丧嫁娶风俗、饮食举止习惯、山歌“古文”“道情”（“古文”、“道情”为客家特有娱乐方式，南康市民均为客家人。）等，然后拿到课堂上就其内容与语言方式进展辩论，让学生在辩论和老师的引导下，正确认识这些民俗民风文化，构成正确的文化审美观。综上所述，只要我们能深化理解新课标语文综合性学习活动设置的目的，制造性的用好用活教材（新课程本身确实是一个不断制造的开放性语文学习载体），充分挖掘农村语文优势资源，农村学校开展语文综合性学习活动不但能有所为，而且能有大作为。