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1、语文论文之结合阅读教学促进学生自学才能的提高 钢管厂子校 白凤琴小学语文教学大纲明确规定：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的才能。语文是工具，掌握工具必须具备才能，因而语文教学必须在学明白语文知识的前提下，以培养才能为重点，尤其是自学才能。什么是自学？是自主学习，仍然本人学习？抑或是兼而有之？我认为是兼而有之，有了自主学习的精神，才能学会独立学习，不须老师教而本人能学明白学会。因而，必须遵照新大纲所强调的，“在教学过程中，要加强学生的自主的语文实践活动”，把对学生自学才能的培养与阅读教学严密结合，逐步提高学生的自学才能。一、从培养学生自主提征询才能着手。学生的才能从何而来？不是当“
2、观众”得来的，也不是当“听众”听来的。同任何事件一样，才能是从实践中来的。勤于实践，才能必强。我常想：几个月能培养出一名纯熟的汽车司机，二、三年能培养出一个优秀的飞行员，就在于他们学会了知识后天天实践。小学生学好语文必须勤于实践，这个实践确实是自学。因而，我们语文老师不要总是抱着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文嚼得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化才能就会逐步退化了。真正的学习应该从觉察征询题开场，爱因斯坦曾说过：“提出征询题比处理征询题更重要，由于后者仅仅是方法和实验的过程，而提出征询题则要找到征询题的关键要害。”因而在阅读教学中要鼓舞学生提征询题、指导学生提征询题，于无形之中提高学生的
3、自学才能1、创设各种征询题情境，让学生乐于觉察征询题，提出征询题。老师要按照学生的实际和年龄特征、知识经历、才能水平、认知规律等要素，抓住学生思维活动的特点和焦点，按照学生认知的“最近开展区”，为学生提供丰富的背景材料，采纳猜谜、讲故事、录像等方式，创设生动、有趣、有味的征询题情境，让学消费生疑征询，激发探究欲望，唤起学生思维的能动性，乐于觉察征询题、提出征询题。古人云：“学贵置疑，疑是思之始，学之端。”课堂上，尽量让学生质疑征询难，它既是培养自学才能的需要，也是课堂民主的表现，做到这一点，老师必须擅长激发学生思维，培养他们认真读书、独立考虑、乐于提征询的适应。2、注重方法指导，让学生擅长觉察
4、征询题，提出征询题。小学生由于学习经历和生活经历的缺乏，依托兴趣仍然觉察不了本质性的征询题。在平时教学中，老师要经常用提征询题的方法指导学生阅读，理解课文的思想内容。学生也正是带着老师提出的征询题去自学考虑。在这个根底上，老师应有计划、有认识地启迪寻找征询题的角度和提出征询题的方法。（1）从课题之处提征询题。课题是文章的眉眼，是文章的灵魂，是文章的中心或主要内容的缩影。抓住课题进展分析考虑，就能提出有价值的征询题。如惊奇的圣诞包裹这一课题，“惊奇”是题眼，引导学生从这个词上考虑，学生就会征询为什么说包裹时惊奇的？惊奇在哪儿？等。（2）从矛盾之处提征询题。在课文内容中安排“矛盾”二、引导学生在不
5、断深化的读书实践中自学。学习一篇课文的过程是不断深化的过程，历经初读、精读、积累与运用三个阶段。每个阶段，都应该引导学生自学，并表达不同阶段的特点。初读，是读一读全文，理解全文大概的意思；学一学生字词，通过查字典，联络上下文，联络生活经历读明白部分生词的意思；读明白课文部分内容，对读不明白的词句作个记号，留到精读时再学习。初读阶段老师的任务是激发学生的学习兴趣，可从课题的探究开场，也可利用相关的背景知识或课文内在的情趣去激发学生的阅读兴趣，然后是交代自学任务，指点自学方法。精读，是抓住课文的重点，针对学生理解上的难点指导学生深化学习。学生初读时遇到困难，要在精读时处理，学生对课文的理解，要在这
6、阶段深化。有些老师认为精读阶段任务重、难点多，学生难以自学，主要靠老师讲解。事实上，这是形而上学。精读阶段的任务，犹如树上的果子，老师不一定要摘给学生，给学生一根竹竿或者一架梯子，学生就能够打（摘）到果子吃。对课文的重点句段，学生理解的难点分散，或者指点详细的方法步骤，学生仍然根本上能够学明白的，关键之处，老师再来个画龙点睛，学生就能学得特别深化。如田忌赛马一文是有关人生智慧的教育，学生理解上的困难主要是：从田忌赛马这件事能够得到什么启发？精读时假设直截了当从难点切入，学生会感到无所适从，但假设老师指点理解的方法和步骤，学生则能通过自学处理这一难点。精读时指导自学过程如下：1.同样的马，两次竞
7、赛的结果为什么不一样？2.孙膑的计策为什么能取胜？计策是如何样想出来的？3.田忌赛马这件事给你什么启发？1、2题逐题自学，学生能够从课文中找到答案，第3题则是对1、2题答案的引申，有了1、2题的考虑作答为根底，学生就能较顺利答出第3题。积累运用阶段，也能够引导自学。积累的根本方法是熟读成诵和摘抄词句。精读后，可要求学生把本人喜爱的词句摘抄下来，想一想为什么喜爱，再把它熟记。如五彩池，有的学生喜爱比喻句，有的则对某个内容的描写更为喜爱，老师可凭学生兴之所致去摘抄、诵读。运用也是如此，对课文中所学的词语，少作造句之类的练习，而可提供几个情境让学生选择或让学生本人创设情境，说（写）几句话，用上课文中
8、的新学的词语。这也是自学，本人学习运用，要用的词语是本人挑的。三、引导学生在合作中学习合作学习是新生大纲所倡导的一种学习方式，新大纲指出：“倡导在学生读书考虑的根底上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓舞学生发表独立见解。”新大纲所倡导的合作学习，有一个前提，即以学生的自学即读书考虑为根底，没有这一前提，合作学习只能流于方式；有一个重点，即鼓舞学生发表独立见解。因而，合作学习中的自学，是在读书考虑根底上的更加深化的读书与考虑，取别人之长补本人之短的再读书再考虑，是展现个性的自学。在合作学习中，学生能否更深化地自学，征询题的设置是特别重要的，或者是学生本是模糊的认识须通过讨论交流才能明确
9、的，或者是学生本是浅薄的认识须经讨论才能渐趋深化的，或者是要鼓舞求异，导出丰富多彩的答案，因而征询题能够是就课文的疑难处出题，也能够是引导想开去的标题。如一定要争气文中童第周深含哲理的一段话，学生能在多大程度上联络本人的生活经历来理解，效果是不一样，因而教学中可先分小组交流，让学生联络本人的生活经历谈感受，再在班上交流。如此一来，学生既用本人的也结合别人的经历来理解这段话，自然深化得多。又如田忌赛马一文，可引导学生分小组讨论：田忌要不要再比，说说理由，学生要说出个理由，就要再回到课文，读书、考虑，这是更深化的自学，带有一点点思辨色彩的自学，创新认识也在这种自学中萌芽。总之，自学才能的培养不能一蹴而就，必须结合阅读教学进展。把学习的主动权交给学生，既解放了学生，又“救活”了本人，何乐而不为呢？