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1、语文论文之导学案的编写 （一）编写原则1.章节化原则。按教材章节设计学案，做到一节一案。2.征询题化原则。将知识点变为征询题点，才能点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习才能和创新才能。3.参与化原则。在学案设计中应面向全体学生，全员参与，积极参与。4.方法化原则。导学案强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。5.层次化原则。导学案设计要表达分层探究，衔接自然，螺旋上升。（二）编写流程高质量导学案的构成应该有标准的流程：个人初备、构成草案集体研讨、构成共案（集体审稿，集思广益，再次修正）完善整理、构成个案（结合本班，进展增删，灵敏应用）。导学稿只是一个文本，最重要的是
2、背后的东西，它在构成、使用、反响整个过程中所表达出来精神内涵、集体智慧、价值追求。（三）编写方式“学案”是供学生使用。一般包括：新知导读（或学习内容）（考虑题、学生交流小组讨论的征询题）、知识链接、情景创设、呈现材料、活动方案、达标测评等。为了发挥老师“导”的作用，老师要在“学案”上设计导学方案。包括：学习目的（含重点难点）、情境创设，活动组织，活动过程中的评价，追加征询题，重难点点拨，学法指导、总结规律、温馨提示、教学反思等。因而，“导”不只包括课前设计“学案”和课中老师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。1.学习目的学习目的具有导向功能、鼓舞功能、调控功
3、能。编写高质量的导学案首先要制定明确、详细、可检测、易达成的学习目的。学习目的设置的详细要求：（1）数量以34个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（3）目的中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度注重；（4）学习目的中不要用“理解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“处理”、“征询题”等可检测的明确用语，并指出重难点。2.新知导读新知导读是导学案的核心，要表达导学、导思、导练的功能。要做到知识征询题化，征询题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。如何样设计征询题？高质量的导学案要构建
4、征询题链和征询题组群。老师尽可能通过征询题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的征询题设计要具有系统性和整体性。老师在征询题的设计上紧扣教材，围绕目的的要求，将征询题进展整合，层层深化，环环相扣，构成一个指向明确、思路明晰，具有内在逻辑的“征询题链”，同时将征询题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点征询题分解成易理解、易有趣的一组小征询题，构成“征询题组群”，以利于突出重点、打破难点。征询题要能启发学生思维；征询题不易太多，太碎；征询题应引导学生阅读并考虑；征询题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，防止学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。征询题的
5、表达语应引发学生积极考虑，积极参与。通过精心设计征询题，使学生认识到：要处理老师设计的征询题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不考虑不行，考虑不深不透也不行。让学生真正从老师设计的征询题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。3、活动方案设计出高质量“学案”和“导案”，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活动。老师按照教材进展设计，通过集体备课，对教材等教学资源进展再加工、再设计，尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富有趣性与学科特点相符合的活动方案，一堂课由34个不同类型、不同方式的主活动组成（每一个主活动又可包括假设干子活动），学生在丰
6、富多采的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。4、知识链接对本节所涉及已学知识进展回忆。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等方式，也可通过课前小测验的方式（称“前置测评”）。5、学法指导学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听适应等。一章的知识学完后，在复习课中老师要协助学生进一步理解知识之间的联络，从而将零散的知识点串成线、构成面，构建完好的知识网络。6、温馨提示导学案不断把学生放在主体地位，可按照学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友谊链接”等补充说明、信息提供。多一些鼓舞的话语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组方法多等。7.达标检测达标检测扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，稳定和检测本堂课所学的根底知识、根本技能。反响矫正不仅仅是书面练习、检测，也能够是提征询、展示、练习等多种方式。8.学后反思（教学反思）老师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望；教学环节有无失误；重点、难点是否得到打破；对学生的指导、点拨不到位等。总之，要在不断反思中完善本人。