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1、语文论文之中年段小学语文古诗比照性教学策略的研究 苏教版教材中，小学语文古诗教学一般以古诗两首的方式出现。在我校的数节听课里大多老师都以两首古诗逐一教学构成了固定的教学方式。我不禁不明白：古诗两首确实只能逐一教学吗？为什么我们不能够打破常规将两首古诗通过比照的方式“并行”教学，让学生在两首古诗学习的比照中对诗情诗境有更深更透的理解与感悟？教材如此选材安排其目的何在？教材中选取的诗歌或大方高昂，或低吟浅唱，或在边塞悲凉的吹奏笛箫，或与田园优雅的抚弄琴瑟，以下让我们即刻品读中年段的古诗两首。三年级上册有：杜牧的山行“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，张继的枫桥夜泊“月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠”
2、，同绘秋景，却是一喜一愁，各有情怀，各有意境；四年级上册的：刘禹锡望洞庭“瞭望洞庭山水色， 白银盘里一青螺”，与李白峨眉山月歌“峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流”，同是秋，同是月，同是山，同是水，却由于诗人不同的艺术手法，让山水寄予了刘禹锡的浪漫，寄予了李白的思念；四年级下册：王安石的元日“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”与柳宗元的江雪“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，同为冬，然王安石的那份热烈那份“暖”更衬显了柳宗元的那份孤寂那份“寒”。细细赏来不难觉察，古诗两首中的两首诗互相交错，又各有意境。原来教材编者是这般的有意选材，有心安排。如此这份精心，假设我们的课堂还如此漫不经心的按照固定方式教学，岂
3、不惋惜？如何在古诗两首教学中应用比照性教学？一、诗情的比照古诗教学实际上是读悟教学，重在悟情。在教学过程中，既引导学生用心灵去拥抱语言，引导学生入境入情，进一步诗化学生的心境，使学生自由而灵动地与诗文“对话”。在对话中，老师把学生对诗情的体验作为培育学生情商的一个支点，让学生读透诗境。悟诗情不但提高了学生的语文综合素养，更关注了他们的情感、态度和价值观。在古诗两首的教学中，通过两首古诗诗情的比照，感受两首诗歌情感中的差异，使学生更透彻的体悟到两首诗的不同意境。如教学山行枫桥夜泊：山行 杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。枫桥夜泊 张继月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁
4、眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”“月落鸟啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”两首古诗中同样有“霜”有“枫”“爱”字。前者，我们能够让学生进入角色想象，“”“愁”字。此处的教学能够借助于多媒体的展示，协助学生走入意境。“看着残月、江枫、渔火、古寺、客船，听着声声乌啼、瑟瑟秋风与消沉的钟声”“愁”的深深体悟。通过学生对两首古的不同想象比照诗情，感受诗境。二、诗画的比照所谓“诗中有画”，这诗词中的“画”确实是意境，叶圣陶先生说：“”进入了诗的“境”，就等于与圣贤晤面，开场进展“对话”了。诗句中的文字在“画”中活了起来，让学生眼前音乐出现出圣贤的音容笑貌，进而感遭到圣贤
5、内心的思想感情，以致慢慢地与圣贤心灵相通相融。如教学元日江雪：元日 王安石爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。江雪 柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。出示两幅插图：前者正值春节，家家户户门上贴着火红的春联，几个小孩穿着棉衣捂着双耳点燃了爆竹。尽管是隆冬之际，却完全没有冬天的酷寒，只有春风送来的暖意，只有春节的喧哗欢跃。后者则是在下着大雪的江面上的一叶孤舟，一位渔翁单独在酷寒的江心垂钓。四周的高山、道路被厚厚的积雪覆盖，一片雪白，没有飞鸟，没有行人，死一般的寂静。如今留给我们的不仅仅是酷寒，更是孤寂。教学时，让学生充分观察两种不同的画面，体会两种不
6、同的意境，同时将本人的感受带入至诗句的字里行间体会元日中的“春风送暖、瞳瞳日”，体会江雪中的“孤舟、独钓”三、字词的比照古诗词是古人留给我们的珍宝，唐代的贾岛有首题为题诗后的诗句里有句“二句三年得，一吟双泪流。”另一位诗人卢延让在苦吟中也有类似的句子：“吟安一个字，拈断数茎须。”因而读一首诗词，仅仅在读中出现整体的画面是不够的，这仅是进入意境的第一步，还得紧扣诗词的词句，进入诗词的境中之“境”。“惟文通彼此，譬如梁和津”，诗词中的词句确实是过河的桥梁和渡口。如教学池上小儿垂钓：池上 白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。小儿垂钓 胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借征询
7、遥招手，怕得鱼惊不应人。两首古诗均刻画的是天真可爱的乡村儿童形象，同样细腻传神，充满童心。但不同在于前者乡村小孩更突出的是其“天真无邪”，后者更多的是“天真专注”。教学时我让学生找出最能表达乡村小孩特点的词语，学生找到“偷采、不解”，“侧坐、遥招手”。在此根底上让学生考虑：诗人为什么要把“池上中，偷采白莲的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？这里的偷采与一般的盗窃有什么不同？”；“小儿垂钓中，为什么写要招手？而不是遥摇手？招手中你能想到什么？你体会到小儿当时什么心情？”由此让学生围绕诗中字词探究讨论，各抒己见，再结合练习抓住词语让学生表演，更进一步感受诗中小儿的神情动态，活灵敏现，富有生趣！四、吟唱的比照以往，我们总是让学生读读诗句，想想诗句的意思，以为是的意思理解了，也就能够读出感情来了。事实上不然，学生有时确实是明白了诗句的意思，却仍然游荡在诗词的外面，进不去。结果学了诗，只会大致解释诗句的意思。诗情出不来，感受经典的语言魅力自然会无从谈起。这，是如何回事呢？征询题就出在学生仅仅是从诗的字词解释上理解了它的意思，却仍旧没有进入诗词的意境。这时能够尝试让音乐“潜”入语文课堂，课堂活动以吟唱为主旋律，辅助以朗读和点评，以唱促学，走入诗境。“吟唱诗歌”