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1、语文论文之运用现代教育技术，进展小学作文教学的研究实验方案 一、征询题的提出1、研究的背景、现状分析：我国信息技术教育现状分析：教育部在2000年提出在5年左右的时间里，在全国开设信息技术选修课，并明确指出小学信息课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和认识，让学生理解和掌握信息技术根本知识和技能，具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的才能；理解信息技术的开展及其应用对人类日常生活和科学技术的深化阻碍，正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等征询题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的手段，为习惯信息社会的学习、工作和生活打下必要的
2、根底。语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的构成和开展”，而“写作才能是语文素养的综合表达”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。因而，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系进展反思，并在此根底上讨论改革小学作文教学的对策。现阶段小学作文教学的主要存在四个方面的征询题：1、重“作文”，轻“做人”；2、重应试，轻交流、沟通；3、重老师的教，轻学生的主体作用的发挥；4、重作文才能的单项训练，轻整体素养的提高。语文课程标准还指出：“语文课程应植根
3、于现实，面向世界，面向今后。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率”“语文课程应该是开放而又富有创新活力的，应当亲切关注当代社会信息化的进程，推进语文课程的变革和开展。”根底教育课程改革纲要中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何进展课程整合，是教育面临的崭新课题。因而，通过现代教育技术与作文教学
4、的整合，充分发挥学科的优势，最终使教学得到最优化开展。（1）提高作文教学效率和学习质量。整合的直截了当评价目确实实是提高学生的学习效率和学习质量。现代教育技术与作文教学整合的教学方式与传统教学方式相比，学习同样的东西，在时间上要快，在理解上要深，在应用上要强，这是现代教育技术与作文教学整合的最根本的评价目的。（2）培养学生掌握信息时代的作文学习方式。通过整合，培养学生掌握信息时代的学习方式是现代教育技术与作文教学整合的直截了当目的。信息时代的学生写作学习方式有以下特点：a、会利用资源学习写作；b、会在数字化情境中进展自主觉察的学习写作；c、会利用网络通讯工具进展协商交流，合作讨论式的学习写作；
5、d、会利用信息加工工具和创作平台，进展实践制造的学习写作。（3）培养学生具有良好的信息素养和语文素养。信息素养是指能明晰地认识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种方式交流信息的才能。信息素养应包含以下三个根本点：a、现代教育技术的应用技能；b、对信息内容的理解与批判才能；c、运用信息，具有融入信息社会的态度和才能。这是现代教育技术与作文教学的整合中应该做到，也能够做到的。使学生构成良好的信息素养是现代教育技术与作文教学整合所追求的综合目的。（4）培养学生具有终身学习的态度和才能。教育信息化使学习打破时空限制，还为从一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。要实现终身教育和终
6、身学习，必需要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在现代教育技术与作文教学整合的教学设计中，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习态度和才能作为一个不断追求的长远目的。2、课题研究的可行性分析：（1）学校与家庭具备课程整合的技术条件。目前我校有电脑室1个，装配电脑50台，加上1个多媒体教室，正在预备建1个电子备课室和给每个班级教室、办公室的各安装1台电脑，初步实现了校园网络资源共享和宽带上网，创立了大容量的校园资源库。实验班的学生中，拥有电脑并能够上网的家庭也有多人。这些数据充分说明，我校开展现代教育技术与小学作文教学的整合实验，已具备了良好的技术条件。（2）学生具备初步的电脑操作才能。
7、按照课题组对实验学生进展的以文字输入、word和Window98根本操作为主要内容的电脑操作才能的摸底结果显示，实验学生根本具备了一定电脑操作才能，能初步利用电脑进展写作，假设把现代教育技术融入到作文教学中一定会提高学生运用信息技术的实践才能。（3）学生具有一定的作文才能，但相当一部分学生存在着不同程度的“怕”作文的思想，对作文缺乏兴趣，而对电脑作为学习工具则充满好奇。信息技术课是学生中最受欢迎的学科，让学生的写作兴趣，丰富他们的写作题材，为作文教学改革探究出一条更新更广的道路。二、研究内容及范围界定1、概念的界定：“现代教育技术”是指应用现代教育技术的原理和方法，有效地使用信息资源的技术体系
8、。“作文教学”是指老师指导学生试着用学会的语言文字，表达思想感情，反映客观现实的过程。“运用现代教育技术，进展小学作文教学”是指一个系统内各要素的整体协调，互相浸透，使系统各要素发挥最大效益。“课程整合”是使分化了的教学系统中各要素及其各成分构成有机联络，并成为整体的过程。“现代教育技术与作文教学整合”是指现代教育技术与指导学生作文学习的教学过程的结合，在作文教学过程中把现代教育技术、信息资源、信息方法、人力资源和作文教学内容有机结合，共同完成作文教学任务的一种新型的教学方式。2、研究内容：本课题研究的范围是利用多媒体、虚拟现实技术使作文教学更形象、直观、生动；用信息技术使学生阅读更为便捷，读
9、写结合更为亲切；利用信息技术促进交流，突出作文的交际功能；利用信息技术鼓舞自主学习，学生写作活动的个性化特征更突出。1、现代教育技术 ，作文教学如何贯彻落实“新课标”的研究。2、基于现代教育技术环境下语文研究性学习的研究。3、基于现代教育技术下，老师角色再定位的研究。改变老师的课堂设计思维方式，发挥老师的主导作用，提高老师的信息技术技才能和信息技术的教育、教学、教研水平。4、基于现代教育技术下，学生协作学习的研究。充分发挥学生的主体作用，引导学生运用正确的学习方式、方法和观念，成为学习的主体。5、基于现代教育技术下，学生学习习作心理的探究。运用现代远程教育手段， 培养学生获取、分析、处理、发布
10、、应用信息的才能的研究。培养学生的观察才能、思维才能、想象才能、创新才能、抽象才能和作文才能。7、现代教育技术与语文课程整合，建立高度交互的作文教学方式的研究。8、有关作文网络信息资源的选择、导航、治理、评估的研究。9、小学作文素材网络化的研究。三、研究目的总目的：现代教育技术与小学作文教学整合子目的：1、利用现代教育技术，提高老师的现代教育技术水平，提高老师的教学教研才能。2、利用现代教育技术，探究进展信息技术与小学作文教学整合的理论与途径 。3、利用现代教育技术，探究小学作文教学方法 。4、利用现代教育技术 ，探寻更宽阔的作文教学空间，发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，充分调动学生的
11、学习积极性，提高学生的写作才能，培养学生的合作认识、时代认识、终身学习的认识。5、运用现代教育技术，“小学作文教学”的现实途径和教学规律，以现代教育理论为指导，精心研究教学媒体的设计、选择、组合与运用，培养学生的制造性，促进学生个性的健康开展。6、运用现代教育技术手段进展制造性教学，构成愉快的学习气氛和融洽的师生关系，促进学生的高情感和高认识的协调开展。四、研究对象16年级实验班学生五、现代教育技术与小学作文教学整合的根本原则1、要在以现代教育技术为根底的信息化环境中施行作文教学活动教育信息化环境是现代教育技术与课程整合的物资资源根底，它包括多媒体计算机、多媒体课堂教学网络、校园网和互联网等软
12、硬件设备。这些设备的完善程度，制约着信息技术与作文教学整合的开展和到达课程教学目的的程度。现代教育技术与作文教学整合的每一个教学设计和教学方式的施行都离不开由这些设备组成的平台。因而建立这个平台，不断完善这个平台和掌握这个平台是施行和开展整合的前提。2、作文教学内容要资源化作文教学内容资源化确实是对作文教学内容进展信息化处理，使之成为学习者的学习资源。它包括三个方面：（1）作文教材的资源化。确实是通过老师开发和学生创作，把作文学习内容转化为信息化的学习资源，并提供应学习者共享。即能够把作文内容编制成电子文稿、多媒体课件、专题主页、作文网站、网络课程等作为老师指导学生学习的学习资源。（2）充分利
13、用国内外现代教育技术可共享的信息资源，作为作文教学的素材资源。信息技术最大的优势在于足不出户就能够查阅世界各地你要学习探究的征询题的相关材料（包括视频、图像、文本、声音等多媒体材料）。让学生充分利用网上信息资源，作为进一步掌握写作知识，探究写作方法，进展有效写作是信息技术与作文教学整合的一个重要方面。（3）充分利用信息加工工具资源。信息加工工具是指文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具、程序设计语言、课程教学平台等。利用这些工具，对作文知识内容、网上获取的素材和实践中获得的数据等进展处理、重组、制造和创作，从而使学生能对素材进展“意义建构”，从而能使学生更有效地进展写作。3、作文教学方式要任
14、务化、讨论化、觉察化、研究化、创作化学生是学习和信息加工的主体，是意义的主动建构者。在传统的老师讲，学生听的教学方式下，信息技术与作文教学整合是无法实现的。教学理念的改变，需要教学方式的改变来实现。信息技术与作文教学整合同样也需要通过改变作文教学方式获得的。“任务化”是在作文教学设计中把作文内容设计成一个或假设干个让学生在一定情境下完成的详细任务，通过完成详细任务来到达作文教学目的。“讨论化”是组织学生对作文学习资源进展分组讨论或全班集体讨论，找出其性质、规律和互相间的内在联络，使学生构成意义建构的一种作文教学方式。老师可把作文学习资源通过多媒体教学网络公布给学生，有条件也可在网上进展讨论。“
15、觉察化”是指引导学生用探究法和觉察法去建构写作的意义。在信息技术与作文教学整合的教学设计中，老师要不断调用一切可用的信息技术手段和信息资源为学生营建一个进展探究作文学习的环境和平台。这个环境的感染力和兴趣性是信息技术与作文教学整合成败的关键。“研究化”意在为作文学习兴趣和学习才能较突出的学生提供一个开展的空间。也确实是在信息技术与作文教学整合的教学设计中要有层次性，留意学生个性的开展。“创作化”在信息化作文教学环境中，可为每一个学生提供展示才能和发表作品的空间，能够建立本人的主页，对学习中的征询题与同学协商或向老师、专家请教。在信息技术与作文教学整合的教学设计中，要充分利用这一功能，为学生主动
16、学习，制造性学习，开展个性，展示本人提供条件。七、研究方法1、本课题的研究方法主要行动研究法。此次研究活动是一次全新的尝试，总体上采纳行动研究法，辅以纵向比照法、调查法以实如今实践中开展，在开展中完善的理想之路。课题研究应成为学生和老师活动的一个组成部分，在参与中体验，在体验中研究，在研究中推进。2、在材料整理与前后测分析时，采纳相应的测量和统计法，使得相应的材料发挥应有的作用。老师和学生在研究中重点记录既往行为和表现，为当前和以后的行为改良提供重要参考，并在实践研究的根底上开展好交流、评价、总结等活动。3、从现代教育技术与小学作文教学课程整合的方式讲，本课题研究方法有以下两种：一是把现代教育
17、技术作为老师教学的辅助工具。这种方式适用于多媒体作文教学环境。在这种方式中，最常用的方式是“情境探究”方式。在该方式中信息技术与作文教学内容的每一个环节的有机结合，能起到教学辅助工具的作用。“情境探究”教学方式的教学设计，根本上可分为五个环节：（1）按照作文内容和教学目的创设不同类型的学习情境。如：社会、文化、自然情境、征询题情境、虚拟实验环境等。在学习情境中学生进展观察、考虑、写作。（2）老师指导学生观察、体验并进展考虑、协商和发表意见。（3）学生对呈现的情境进展实践，验证与原来考虑的意见是否一致。（4）指导学生进展相关知识重构，把考虑和实践的结果进展归纳总结，并写成作文。（5）指导学生进展
18、自评、互评，理解作文效果。二是把信息技术作为学生学习的认知工具。这种方式是利用信息技术作为作文学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和觉察学习的工具；作为协商学习和交流讨论的通讯工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反响的工具。总之，是学生本人主动选择利用信息技术工具，去完成作文的各个环节，到达学习的目的。按照信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，我们设想三种教学方式：（1）“资源利用主题探究合作学习”方式；（2）“小组合作远程协商”方式；（3）“专题探究网站开发”方式。八、研究程序第一阶段：预备阶段（2005.3-2007.6）1、课题申报，组织有关老师、专家进展课
19、题实验方案的论证，并构成课题的可行性报告。2、组织计算机专任老师及学科老师举行利用现代教育技术，进展现代教育技术与小学作文教学整合研讨会，深化教学一线，调查论证计算机网络教学存在的实践征询题，研讨优化方法。3、健全网络环境，充实教育教学资源库，补充开发各种教育教学治理软件及教学平台。4、接着组织参与实验的学科老师进展计算机实践才能的培训，强化技术培训与校外培训相结合，提高老师的现代教育技术与小学作文教学整合的实践才能及研究才能。5、组织有关老师学习有关的教育教学理论的学习，培养老师的研究认识和研究才能。6、综合以上要素，组织有关老师，专家进展课题实验方案的论证，并构成课题的可行性报告。第二阶段
20、：教学探究实践总结阶段（2005.9-2006.9）1、探究老师运用现代教育技术，进展现代教育技术与小学作文教学整合的教学行为，教学角色定位的新变化并作理论性总结，明确老师开展方向，实现老师的角色转变。2、组织实验老师开展在现代远程教育下，进展信息技术与小学作文教学整合的课堂教学实践，不断总结教学方法、教学原则、教学课堂治理策略。3、总结老师现代教育技术与小学作文教学整合的课堂教学，构建信息技术与小学作文教学整合的课堂教学方式，并研究探究相关教学方式的操作程序，操作方法、规律。4、完善校本开发的“互动写作系统”软件，施行网络化写作交流与表达，构建网络环境下的习作教学新方式，实现网上学写作，在线
21、写作提交，互动交流评价，总结实践操作经历。5、深化讨论和研究网络环境下的阅读教学构筑新型的网络阅读与课堂阅读的交融，强化课程整合理念，完成新型阅读教学方式的构建。6、对老师课堂教学施行评价。7、检测课堂教学的效益，并比拟网络教学与传统教学的优势与缺乏，实现优势互补，间融并蓄。8、基于网络环境下的教学相关策略如创新精神，合作认识的教学策略研究。9、召开老师网络环境下的教学研讨交流会，全面总结课题研究情况，构成二期阶段成果。第三阶段：学习探究实践总结阶段（2006.10-2007.1）2、实现网络学习的前提是信息技术的掌握，培养学生的计算机水平，打字才能等一般性技能。3、加强学生网络学习的兴趣研究
22、，并开展实践，进展实践小结。5、探究培养学生的信息素养，提高学生搜集信息、处理信息、应用信息的才能。6、评价学生学习才能，立足开展，指出缺乏，构成学生自我学习评估，引导反思学习方法，提高学习的认识。7、全面总结学生学习才能培养的方法、途径，构成阶段性小结。第四阶段：全面反思总结推行阶段（2007.1-2007.6）1、 全面反思教育科研的操作的过程，反思缺乏，指导修正。2、 邀请有关的专家和老师进展课题成果的论证与小结。3、 全面总结基于网络环境下的教学探究和学生的学习探究实践，构成课题成果集。4、 总结经历和操作的实践，构成科研的总结报告。5、 召开课题成果现场会，展示课题研究成果，推行教育
23、科研成果，关对成果进展指导修正。6、 构成最终的结题报告，有计划的进展课题的推行工作。九、研究条件：1、学校领导十分注重现代教育技术工作，学校保证课题研究经费投入。2、我校有一支技术力量雄厚的现代教育师资队伍和一批勇于为现代教育事业献身的老师。3、我校有一套完好而先进的现代教育技术设备。十、研究成果方式1、研究报告 2、论文3、电脑软件 4、制造的网络教材、学生作品主页或个人习作网络作品集 5、学生的习作成果集（作品） 6、课题研究的阶段性报告 7、示范课及其 光盘材料 8、其他十一、研究组成员及分工1、课题领导小组：组 长：余应和（绵阳市电教馆副馆长）副组长：谢吉林（涪城区教仪站站长）组 员
24、：徐丽娟（涪城区教委副主任）2、课题参谋小组：组 长：余应和（绵阳市电教馆副馆长）组 员：谢吉林（涪城区教仪站站长）魏先和（涪城区教研室主任、特级老师）吴 畏（绵阳市电教馆教研员）佟 漪（涪城区教仪站教研员）巩建化（涪城区教研室教研员）3、课题主要研究人员小组：组 长：郭志勇副组长：梁志林主研人员：刘登、黄碧辉、何开模、聂红霞、杨明华、熊军、卜 刚 、王 松参考文献：叶青多媒体作文教学的初探朱国红作文教学网络化的实践刘艳梅计算机与作文教学整合初探马建明基于网络环境下小学语文教与学李卢一、郑燕林信息技术与中小学学科教学整合的探究性研究基于网络环境下的小学作文教学研究美国国家教育技术标准课程与技术整合加涅 教学设计原理、皮连生 教学设计心理学的理论与技术 李龙教学过程设计新课程标准小学语文教学 小学教育科研