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1、语文论文之创设有效情境 激活语文课堂 四川南充市顺庆区人民南路小学校 赵 倩德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，不管如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收，这确实是情境的价值。因而，在小学语文课堂中我们老师能够巧妙地创设情境教学，使学生在高昂和愉悦的情绪中随征询而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而收到可喜的教学效果。那么如何样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？一、创设生活
2、情境，给学生乐学的空间传统的语文教学，课堂气氛严肃而沉闷，无视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对培养学生良好心理质量、认知等方面的阻碍。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，激发他们的学习兴趣，培养学生健全的心智和完善的人格。首先，教室环境的布置要充满生活情趣。如，在教室里建立阅览角、生物角、科技角等，让可爱的小金鱼、小乌龟成为小孩们学习的好伙伴；让漂亮的盆花、种子成为小孩们关注的对象；让各式的航模、车模、电子作品成为他们的实验标本其次，带有主题的单元教学中的野外活动，更能够把感受自然美与社会伦理道德教育结合进展。春天去祭扫烈士陵园，烈士墓前的苍松翠
3、柏、墓前的花束，正散发着泥土的芳香，宁静的田野盛开着桃花，漂浮着柳枝的河岸，连同小孩们手中的小白花，构成了自然美与社会美交错在一起的生动画面，两者互相迁移、互相强化。由于烈士牺牲的悲壮，更觉松柏的庄严庄严；由于田野的美妙，更感烈士的丰功伟绩。诸如此类的许多有关国情的教育，能够在认识四周世界的过程中有机进展。此外，还要结合教学内容与生活环境，模仿丰富多彩的课堂情境。比方，我在教跟四季风光相关的课文，就让学生把教室打扮成绿色的大自然。教室里有时“春色满园”，有时“硕果累累”，有时“雪花飞舞”教跟社会实践相关的课文时，则将教室设计成“一家商场”“一辆火车”“一条公路”等，让学生完全置身于真实的生活情
4、境中。 在如此的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是小孩们学习的伙伴、生活的导师。置身于这种生活的乐园中，小孩们怎能不神采飞扬，活力四射？二、创设现代媒体情境，给学生情感涌动的空间前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和考虑”如教学观潮这一课时，学生都没有看见过钱塘江大潮，只凭朗读课文，特别难唤起学生对这一天下奇迹的向往和学习这篇课文的兴趣。因而在上课伊时，我便播放大潮的实况录像。学生听着岸上人声鼎沸，江上闷雷滚动，而后变成好像山崩地裂的巨响；看着一条白线横贯江面，继而又好像千军万马，齐头并进的磅礴气概。小孩们沉醉、震撼于这动人心魄的浪潮之中，他们不但
5、在兴趣盎然中整体感知了课文大意，而且对新课产生了极大的兴趣，为本人有效地学习奠定了根底。利用多媒体技术，能够打破时空限制，综合运用了音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，又提供了多样化的感官刺激，加深学生对课文实景的感受和理解。如此，使学生有了身临其境的感受平台，弥补了学生生活实际经历的缺失，起到了感官引导、思维感知的作用，极大地调动了学生学习语文的积极性。三、创设故事情境，给学生探究的空间教材中有特别多故事性特别强的课文，老师在备课时假设能选择和课文内容类似的情节，或者把课文内容编成小故事，讲给学生听，然后启发、引导学生进入本课的学习之中，学生就会联络老师所讲的故事，特别有兴致地学习老师要讲
6、的课文。我在教学凤辣子初见林黛玉武松打虎草船借箭等课文时就采取这种方法创设情境进展教学。除了老师编故事、讲故事外，也能够引导学生搜集材料，编故事、讲故事。我在教学武松打虎一课时，布置学生搜集整理水浒人物并要求学生编成小故事，课前进展“水浒人物故事打擂台”故事大赛，以此来调动学生学习本课的积极性，同时扩大学生的知识视野、锻炼学生的语言表达才能。四、创设表演情境，给学生互动表达的空间在小学语文教学中，还能够利用表演法“创设情境”。教材中，有一些课文通过学生之间的互动来设置情境，让学生通过表演的方式将课文内容表演出来，从而调动学生学习的兴趣，加深对课文内容的理解。学生为了演好角色，要先对课文内容进展
7、充分理解，甚至有的学生能够将课文背下来。这种方法如何操作呢？老师在教学之前，指导学生扮演课文中的角色，让学生找出本人喜爱的角色，站在本人扮演的角色上找台词、记台词、说台词。通过表演，带动其他同学学习课文，就会起到激发兴趣、典型引路的作用。现行的教材内容特别丰富，有特别多课文都是适宜学生表演的好材料。如晏子使楚草船借箭陶罐和铁罐等课文，就能够让学生把课文改编成课本剧，自编自演。学生通过表演动作、表演朗读等方式，满足了他们爽朗的天分，同时在学生演课本剧的情境阻碍下，既训练了学生的朗读才能，又培养了学生的合作才能、制造才能及口头语言的表达才能。五、创设竞争情境，激发创新动机在教学中，竞争是激发学生学
8、习积极性和满足自我需求，得到成功体验的有效手段。在竞争中应让所有学生都觉得本人有一定的成功的可能性，减少挫败心理。在教学中，创设适当的竞争情境让学消费生了强烈的探究动机。如，在一些语文游戏中，老师首先宣布游戏规则，然后设立鼓舞手段。答复积极、思维灵敏的同学获得智慧星；另辟途径，得到不同答案的获得创新星；敢于发表本人见解的同学获得勇士星等等，让参与竞争的学生成为不同的星主。以此激发学生的思维认识、参与认识和竞争认识，满足学生的思维需求和表现欲望。总之，我认为情境教学法在操作过程中本质上表达了新课改中所倡导的“以人为本”的重要理念，在保持老师教学过程中“主导性”地位的根底上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的才能和创新才能，是实现新课标所倡导的知识与才能、过程与方法、情感态度价值观三维目的的重要前提。