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1、美术论文之在高中美术教学中非量化评价初探 摘要：量化评价主要是为了确定个人对知识经历的多少和智能的水平，局限性特别大，它关于学生的态度，动机，兴趣等方面的评价无能为力。”而开展性教学评价是指一种以促进评价对象开展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。艺术教育有其独特的内在规律，具有特别强的人文性。非量化评价，适宜开展性评价的方式，适宜美术的学科特点。关键词；情感态度价值观非量化开展性评价 能够说我们的现代社会是一个数字时代。在教学评价中，量化评价是我们长期以来熟悉、而且在特别多方面行之有效的一种评价方式。从学生的学生手册上就能够看到有各科的期中、期末考试分数，以及德育分甚至还有平时
2、提闯分、实验活动分等等。也编制了不少评价指标体系和评价量表，这些评价指标体系和评价量表都有明显的实证化特征。但由于人们把评价科学化的希望寄予在以量化为特点评价方法上，也就不可防止的出现了过度量化的做法，把许多难以量化或根本无法量化的内容进展认为地硬性量化。“教育测量与评价，即是人们按照一定的教育目的，通过系统地搜集材料，进而对教育现象作出价值推断的过程。按照评价方式方法的不同，又有量化与非量化之分，简单地说，对事物用数量化的方法进展价值评定，叫做量化(定量)评价；用非数量化的方法进展价值评定，叫做非量化(定性)评价。 量化评价主要是为了确定个人对知识经历的多少和智能的水平，局限性特别大，它关于
3、学生的态度、动机、兴趣等方面的评价无能为力。一而开展性教学评价是指一种以促进评价对象开展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。因而非量化评价是一种相当适宜开展性评价的方式。一、非量化评价，适宜美术的学科特点 在美术教学中不时遇到如此的情况：学生拿着本人的作业和另一张同学的作业征询我，“老师，我觉得我的画和他的差不多，为什么他还比我高两分?”“尽管我的作业效果不是特别好。但是我确实是特别努力地去做这次的作业的。” “我喜爱上美术课，但是我没有画画的天分。”听到学生如此的话语时，我想每位老师都会产生一些考虑。在传统的美术教学中对学生的评价中根本上是以片面的作业评价为主，而无视了前面所提
4、到的学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等征询题，这些恰恰是现代美术教育所重点关注的。美术学科本身就决不是“对确实是对，错确实是错”的纯科学，艺术教育有其独特的内在规律，具有特别强的人文性(美术课程标准中也提到“美术课程具有人文学科的特征”)。 在高中美术新课标准中写道，美术课程的性质： (一)熏陶审美情操，提高生活质量 (二)理解美术文化，构成人文素养 (三)激发创新精神。加强实践才能 (四)调理心理状态，促进身心健康 (五)拓展开展空间，协助规划人生 量化评价能够说是一种“硬的”实证化的评价方法，长于在治理的功能，适宜于宏观总结，而非量化的评价则是一种“软的”人文化的评价方法，对具有教育
5、性功能的过程评价有优势，有利于实现构成性目的。在现实中一个高中学惹事实上并不特别注重本人的美术学科成绩，但是，一次老师的口头评价却有可能使一个学生成为一个长期韵美术爱好者。兴趣是学习美术的根本动力之一。也说明非量 化评价在美术教学评价中是具有优势的。二、非量化的评价方式表达了后现代教育观 后现 代课程观。其重要特征之一是多重性。这种课程理念制造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以丰富性、回归性、关联性、紧密性为标准的后现代课程设思路。后现代主义课程观认为错误不再只是要更改的欠缺，它们也为开展和转化才能提供洞察力。现代主义视教育目的先于经历，学习是特定意图的、指导和操纵的结果，而后现代主义
6、认为教育目的来自经历活动的过程之中，学习是活动的产品。一个学生的学习过程充满着许多不确定要素，量化的评价方式正是以预先设定的标准来操纵学生的学习结果，而非量化评价所具有的模糊、多标准恰恰弥补了这一缺乏。例如：在本人设计的以下评价表中，评价的标准以构造外型美形象、色彩协调美、个性风格美三项为老师引导学生掌握一 般性的审美法则，假设学生认为本人的作业有其它的审美特征也能够写在“对本人的作业满意吗 ?” 一栏的评价表述工程中。从而自行制定标准，而决不以老师的引导限制了学生的思维。同时较为模糊 的评定反面较分数更容易也精确表达对作品的看法。并同样能够在每项的评价表述栏目中填写认为需 要进展说明的部分。
7、因而，这是一个开放的、不完全确定的评价表。 现代建筑设计(作业自评表) 评价表述 优 秀 良 好 般 有待 努力 构造外型美 色彩协调美 个性风格美 对本人的作业满 意吗 ?还有什么 遗憾的地点吗 ? 三、非量化评价的主要品种与特点 l、相比照拟法 确实是在评价对象的群体中，个体在群体中所处的位置作出区分丽进展的评价。 特点：利于在群体中作出横向比拟激发学生的竞争认识，缺点：在只产生于评价对象范围内而不代表更大集合中的实际水平。即这一班级中表现平平的学生却可能比另一班级的优秀生还要好。 2、评定法 即用简明的评语记录评价的结果，无定法和程式。关键要做到精确、有分寸。容易受主观性阻碍从而评价的效
8、度和信度。 3、口头评价 这是一种每位老师都经常使用的评价方法，其特点是：机动灵敏、反响及时，应用于教学过程，而非终结评价当中。还有一些其它的方法，在此未能综述，详细使用哪种方法，要视详细情况而选择。四、非量化评价与量化评价的关系 从根本上讲，非量化评价本质上也并不排挤量化评价。非量化评价与量化评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进展评价。在课程评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有征询题。它们是互为补充、互相支持的，非量化评价内在地包含了量化评价。非量化评价为量化评价提供了应用的框架， 而最化评价又为非量化评价的深化制造了条件。因而在高中美术教学中有时也能够把它们结合来使用。 如，在终结性
9、评价中仍然应该有量化评价的成分在里面，才能满足学生对本人阶段学习的定位心理。 通过对我校高一级学生意向的调查结果分析如下： 你认为应该采纳哪种方式来评定你的期终美术成绩 ? A百分制 (12) B等级差(5) C评语 (2) D等级差与评语(81) 可见学生认为等级差评价加评语是他们认为比拟合理的终结性评价方式。五、非量化评价在课堂评价中的使用方法尝试 在我国古代宗教艺术单元的教学中，本人尝试使用了非量化评价。我国古代宗教艺术是美术鉴赏模块中一个关于我国宗教壁藏、雕塑的重组单元。首先，在课前布置学生以小组为单位对我国古代宗教艺术进展研究，按照自选专题到课代表处报名组织研究小组，每组不得超过10
10、人。在小组内进展合作研究，最后将本组研究的成果制造成电子演示文稿，在课堂上派一至两名代表介绍给全班 同学，并接受同学提征询。同时组织了几个积极分子拟写了评价标准。 初始阶段：运用口头评价高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与认识贯穿教学不断。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体认识越得以加强，从而使其向教学内容的 深化方向开展，产生学习的情感需要，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。 过程阶段：师生共同宗教与艺术的关系。各组轮番由代表分析介绍研究内容、展示演示电子文稿， 其它组的同学不时进展发征询。每一组介绍完毕，各组组长均征询组员意见，按照评价标准填
11、写组征询互 评表。老师主要起组织引导作用，不干涉学生的评价过程。 评价标准： 课件制造 阐述辩论 内容材料 1、视觉效果美观大方 2、文字、图片明晰 3、主题明确 1、声音洪亮，美术术语精确 2、思路条理明晰 3、有本人独到的见解 l、主题选择 2、内容紧扣主题 3、较好的运用美术欣赏的方法 组间互评表名次为（ 1、2、3、4） 组别 1 2 3 4 整体效果名次 评 语 填写组组长签名： 终结阶段：老师小结，各组提交组内自评表 终结阶段；老师小结，各组提交组内自评表 组内自评表 组长： 组员姓名 担任何任务 态度表现 如此，通过整组与个人评价的穿插进展，即鼓舞了学生小组合作的集体精神又防止出
12、现个别人“等”、 “靠”的依赖思想。小组的评价采相比照拟法既有利于激发竞争认识、加强组员征询的团结一致，又防止打击个人的自决心。五、非量化评价的实原则 -促开展而不是重评定 我们的评价不能让学生仅仅被动的接受评价的结果，而要对评价产生考虑，应实现的导向、改良、鼓舞三大功能。因而在使用非量化评价时应留意以下原则： 1、让学生积极参与评价过程。 能够采纳多种评价方式。学生自评、师生共评、公开展览作品等方法来进展评价。高中学生处在心理的半成熟期，已经有了一定的自我定位，而且特别留意四周间伴对本人的看法、评价。有时在公开展览作品的过程中，同学的赞美比老师给予的成绩更能满足学生的情感需要，更能鼓舞学生接
13、着努力。 2、从学生的成长需要确立评价标准。不脱离学生的年龄和心理特征，关注学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观。 (1)、充分利用口头评价，随时对学生的情感、态度、动机、兴趣以及价值观等方面进展评价。注重多鼓舞、确信，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分确信，甚至有时能够“过分”确信。 比方：对一些平时表现较差的学生只要参与学习就能得到确信与表扬，最少他这次的学习态度是认确实。 也能够在评价中对整体学生的学习态度进展调整。在绘画模块的学习中，画完第一张国画作品特别多学生都特别沮丧：实在太难看了。有的学生将本人的画藏起来“老师，你别看了，这张作业不要交了吧。”还有人干脆说说：“以后再也不画中
14、国画了!”我强烈的感遭到学生的学习积极性遭到了打击。决不能就如此下课!我挥了挥手示意学生们安静下来，“看到同学们都特别认确实来完成这次作业老师特别欢乐?而且今天特别多同学画的都不错!”“啊?如此都算不错?”学生们根本不相信。我随手拿起一张作业：“比方这张作业，叶片的墨色浓淡表现的就特别好。”“但是这哪里还看得出象一片叶子啊?”我征询画这幅画的学生为什么会如此，他嗫嚅着说：“化水太快了，我也没方法改了。”“你们上一次使用毛笔、宣纸是什么时候?”我忽然闯。“最少一两年了。”“都记不清了。我因而说：“古人是天天用毛笔、宣纸写字的，你们如今一年也不用一次，因而你们不熟悉它，它也不熟悉你们了。能掌握墨色
15、的浓淡变化已经特别成功了。”我又拿起一幅画；“这朵花画的就特别好嘛，尽管它并没有画在构图中适宜的位置。能够看劐原来的位置上是一朵没画好的花，这第二朵就好特别多了。”接着，我拿起两支学生的毛笔，一支是勾线笔，一支是水粉笔，不由得笑了：“能用这种笔画出如今的效果也已经特别不容易了。”“不太明晰该用什么笔。下次我就明白了。”学生抓紧说。“这一堂课同学们都得到了特别多画国画的经历，由于国画无法修正，特别多作品最后的效果并不好，但是老师特别满意，由于你们都明晰了本人的画还有哪些欠缺。在你们的下一幅作品中，我相信今天的经历会是特别有用的，老师期待看到你们真正的水平。”在学生们的眼中我又看到了自信! (2)
16、、作品的评价标准侧重于刨造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对四周事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。是否能够以青青年应有的价值观表达本人的感受。 (3)、成长记录袋是特别适宜美术学科的，让学生珍藏好本人的每一幅作品、以及各种评价记录，从而能够看到本人不同阶段的进步。在情感上获得进步提高的愉悦。 3、动态评价 及时更新评价结果，同意学生反复尝试，不断改良，从而激发学生的学习积极性。 因而只要能够按照教学需要灵敏应用，非量化评价在高中美术教学中能够做为一种主要的评价方式。参考文章书目： 后现代课程观小威廉姆 E著王红宇译钟启泉等编 网络教学的非量化评价系统 北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉 一般高中美术课程标准现代中小学教育 2002年第九期 河南大学教科院 刘志军