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1、语文论文之用素养教育的要求优化初中语文教学 最近几年，我在语文教学实践中，深化学习素养教育理论，不断探究素养教育与初中语文教学的关系，并着意用素养教育的要求来优化本人的课堂教学。因而我也获得了一定的成绩。下面仅从教学方法的选择、语文根底知识的落实、才能的培养等三个方面谈谈我用素养教育的要求来优化初中语文教学的几点做法。1、选择可行教法，科学进展语文素养教育学生语文素养的提高。与教师辛勤的教诲和采取可行的、适宜学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我特别注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有引诱力。首先，不同文体的课文采纳不同的教法，有时同一文体的不同课文也采纳不同的教法。例如：
2、春和济南的冬天都是写景抒情散文。我在讲朱自清春时主要是采纳“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来），后全读（小草偷偷地从土里钻出来）比拟二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此根底上进一步引导学生朗读考虑：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草坚韧的生命力。在教读济南的冬天时，我采纳了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生互相讨论，后举手
3、发言，最后由我或学生尽量采纳同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，如此的教学对学生思维质量的培养是大有裨益的。其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即便同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好标题，然后有针对性地带学生进展分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓舞学生本人出标题，本人品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生本人做，我只是一个适时点拨的“引导者”。2、落实语文知识，为提高语文素养打好根底我们明白，素养教育的核心是培养学生的创新才能。
4、而才能的提高是以一定的知识为根底的。详细到语文教学上来说，语文素养教育的最终目的是培养学生的语文才能。而要提高学生的语文才能，首先就要打下坚实的语文素养根底学好语文知识。因而，我在语文教学中，特别注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素养打好根底。我是如此做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进展。七年级时，我在教学过程中，比拟留意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有认识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进展各项语文知
5、识的梳理。如此，学生不仅能够纯熟地掌握语文知识，同时还能理解各知识点之间的联络与区别。事实证明，精确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步施行语文素养教育。3、注重才能培养，表达语文素养教育目的。素养教育的目的是培养学生的才能。因而，语文素养教育的最终目的也应该是培养学生的语文才能。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的根本语文才能，并力求为学生创设一个自由开展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他；让会写的越写越好，并促进其才能的开展。使学生的整体素养和谐开展。4、听话才能的训练。这是最根本的语文才能训练。在听话训练过程中，结合语文教学的详细情况，我着重从
6、以下几个方面加以指导训练：听准字音、听明白意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合，听后能深化联想品评等。通过训练，有的学生不仅能听明白别人说话的意思，而且还能听出其“弦外之音”和“弦外之音”。5、说话才能的训练。说的作用是特别大的。如：它能够唤起听者的留意，促使听者去考虑；能够流露说话者的主观感情、兴趣；还能够闲话聊天、交流友谊等等。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的才能等方面，充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话才能的。有时还结合语文学科的特点，从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言，来训练学生的说话才能。6、阅读才能的训练。我主要从两个方面加以训练。
7、首先是预习性阅读（这是阅读才能训练的根本程序），如：标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等。其次是考虑性阅读（按照不同文体提出不同阅读要求），如：阅读说明文时，考虑本文属于哪品种型的说明文、本文的说明顺序是如何样的、本文运用了哪些说明方法、本文说明语言上有何特点。其中有些征询题，是在纯熟掌握相关语文知识后才能处理的，如说明顺序和说明方法等等。7、写作才能的训练。写作是一种艰辛的制造活动，是语文素养的综合表达。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最正确境地。在实际的教学中我是如此做的：首先，写作知识讲座。我每周拿出两节课（课内或课外）的时间，一节用于学
8、生阅读书报，以扩大信息量；另一节用于我讲授写作知识。结合现行教材，借鉴别人的研究成果，我从语句通畅、标点符号、文章构造、前后照应、点明中心、炼句修正等方面教给学生以写作方法，力争让根底差的学生能写出一篇中心明确、过程明晰、语言流畅的文章。针对中等水平以上的学生，我又紧扣课文，让他们自行总结出“初中生作文常用技巧”这一心得笔记。学生取之于书，用之于作文，深感受益非浅。通过讲座，学生比拟系统地掌握了写作文的要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也开场提起了笔。其次，作文强化训练。作文指导使学生掌握了作文技巧。接下来，确实是作文强化实战练习。我经常采纳“即景写作”、“记叙文接龙”、“自由命题作文”、“互命题作文”、“作文快速训练”、“精巧文仿写”等不同方式来对学生进展写作强化训练。力求寓标准化的训练于新颖、爽朗的方式之中，让每个学生都能带劲地写起来。总之，语文素养教育的施行，能更有效地培养四有新人，也能使语文教学更坚实地迈向新台阶。然而，语文素养教育是一个大的系统工程，以上只是我在施行语文素养教育方面所作的一点点尝试。其中难免会有缺乏之处，权作“引玉之砖”，敬请“大方之家”斧正。