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1、语文论文之带着新理念走进语文综合阅读 九年义务教育语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插，浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践才能，”同时在阅读目的中指出“倡导多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。”因而初中语文阅读教学正面临着新的课题。当前各课题实验学校开展的语文综合阅读课题实验应“带着新理念走进语文综合阅读。”一、解读语文综合阅读（一）语文综合阅读是一个学习领域：语文综合阅读是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学
2、习领域。如此的学习领域的开辟，防止了过去阅读学习的片面性和局限性，协助学生营建一种以内容广泛、方式多样为根本特征的学习空间，促进学生全面学习、全面开展；同时促进教学过程的改革，构成有利于学生觉察、制造、开展的学习方式。如此的学习领域横跨初中学生学习的10几个学科，使得科科学习有语文，语文学习中有每一科。（二）语文综合阅读是一种新型阅读方式：阅读是搜集处理信息，认识世界、开展思维，获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，留意选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中构成阅读的大视野，促进学生关注国家、社会和世界，培养学生对国家、社会和世界的责任感。这是课程改革对阅读
3、提出的新的要求。综合阅读这种新型阅读方式就较好地顺应课程改革的要求，它照顾并尊重学生的个性、兴趣与经历，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。这有利于培养学生个性的阅读才能，获取新知识的才能，分析和处理征询题的才能，合作与交往的才能，以及批判和创新精神。（三）语文综合阅读是一次语文实践：综合阅读教材强调培养学生才能，注重学生的体验和实践。教材中设置的“尝试探究”、“请你推荐”、“交流”等窗口，要求学生动脑、动口、动手，注重学生的亲身体验和实践，要求学生将个体的自主探究和群体的合作学习结合起来，为全面培养学生的才能搭建了操作性较强的平台。二、走进语文综合阅读（一）
4、每周主题阅读：中学语文老师在开展语文阅读课题实验时，可结合九年义务教育七、八、九年级课本的各单元确定一周一个主题。围绕每周的主题内容，布置学生们课外广泛阅读材料或搜索有价值的信息材料。学生们可按主题材料从书中找来阅读，也可从网上查找阅读，能够摘抄一些精彩的描写，也能够设计一些方案，还能够本人写一些心得笔记或写成主题日记。例如在学习黄河颂这篇文章时，老师布置学生一周的主题阅读内容以“黄河”为主题。学生们在课外不但查找了有关“黄河”的许多信息材料，他们还会本人写一篇文章谈本人的观点、看法，也能够设计关于保护“母亲河”的公益广告。假设语文老师确定一个单位时间（能够是一节课也能够是两节课）让学生们展示
5、本人的成果则会让许多学生从如此的综合阅读中受益。（二）语文综艺大观：这类活动是语文综合阅读的延伸。为了较好地锻炼学生的口头表达才能，应变才能及主持才能，中学语文老师可在每节语文课前3分钟让学生轮番主持“语文综艺大观”活动。“语文综艺大观”活动是丰富多彩的，主持的学生可按照本人已有的语文综合阅读的信息或从电视中、报刊中、材料中或网上获得的信息设计本人的主持的内容。学生们会互动起来。例如七年级下册第三单元是关于一些名人方面的课文。有的学生主持“语文综艺大观”活动就能够讲名人故事，并与同学们互动，如征询某位名人身上有哪些闪光点，他的性格特征是什么，也有的学生出一些智力竞赛题，有的学生开展成语接龙活动
6、（三）语文实践活动：语文综合阅读一般由阅读链接交流评价四个部分构成，而这四个部分信息的获得或展示往往又落实到语文实践活动中。语文实践活动一方面指学生课外按老师提议或学生自主创立而开展的活动，另一方面指在课堂上开展的一些活动。这些活动的开展是让学生运用阅读知识、阅读经历、阅读体会，同时仍然激发学生进一步进展语文综合阅读。初中学生都有强烈的表现欲，为了能在课堂上“一展风采”，他们会广泛阅读课外读物或在网上查询，有的会制造条件力争在课堂上有上佳表现。例如某老师按照黄梅县2005年4月1518日举行“2005中国（黄梅）国际楹联文化节”这一情况，布置同学们查找有关对联方面的材料。学生们找到的材料特别多
7、，有的是对联故事，有的是“妙联巧对”，有的学生还从网上查找到中央电视台春节联欢会上展示的几十幅对联这些语文实践活动无疑对培养学生的综合阅读才能是有益的。三、评价语文综合阅读评价是对综合阅读过程的反思。笔者认为综合阅读应到达如下目的：（一）是否变“接受学习”为“语文实践”：语文课程标准指出：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径出路只能是语文实践。”学生的语文才能不是靠老师“讲”出来的，主要是通过别人示范，亲身观察、模拟和感悟习得，学习语文犹如游泳、踢球一样，虽靠老师讲规则、要求，有一定的效果，但关键是学习者反复练习、实践。阅读课文是一种实践活动，然而
8、“阅读”不等于“阅读教学”，老师还应该借助课文内容和情景，设计各种各样的活动，让学生听一听、说一说、背一背、写一写、演一演、辩一辩，在这些大量的实践中，来标准语言，积累语言，感悟语言，制造语言，使之到达出神入化的境地。语文学习资源无时不有，语文综合阅读无所不在，这为语文实践活动提供了宽阔的天地。阅读教学决不能局限于小小的课堂和40分钟，应走向生活，以社会为课堂，丰富多彩，充满活力，具有开放性。如访征询、调查、故事会、诗文朗读、演讲、辩论竞赛、游艺、参观等等，都是可大力倡导的好方式。这些活动老师都要认真组织，适当调控，但一定要“珍视”学生的独特体验，鼓舞有独特的个性和富有创见性的语文实践活动。（
9、二）是否表达开放性、自主性、探究性1、开放性开放性主要表现为综合阅读内容的多样性。综合阅读的内容不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文才能的某个方面，也不囿于作为“例子”的教材，其内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生本身的各品种型的生活，真正表达出语文与生活的联络，语文与社会的联络。综合阅读必须打破过去语文教学目的相对封闭的状态，走出教材，走出课堂，走出校园，在社会环境、自然环境中去读、去学语文。2、自主性自主性表现为综合阅读过程中学生主体地位的充分发挥。在综合阅读活动进展中，“学什么，如何样”的征询题均是学生自主处理或在老师指导下自主处理，学生在综合阅读中能充分地“参政议政”，充
10、分地“当家作主”，既是综合阅读的决策者，又是综合阅读的施行者。3、探究性综合阅读的内容之一，是学生在老师指导下自主确定研究专题进展探究的学习活动。在整个活动过程中，探究什么课题需要研究，课题研究如何进展也需要研究，处理综合阅读本身的一些征询题更需要研究。因而，综合阅读的专题研究过程确实是一个探究的过程。没有“自主探究”，也就没有本质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践才能的培养。（三）是否能让语文课成为学生的乐园假设“思维是世界上最美的花朵”（恩格斯语），那么最能表达其漂亮确实实是语言。语言是世界的精灵，是思维的外壳。我们用语言去解读别人，解读本人，解读整个世界；反过来，我们因被解
11、读而存在，世界也因被解读而存在。每一次新鲜的解读与被解读，都是节日的狂欢。语文综合阅读课题实验的开展确实是屡次被解读的过程。语文老师的天职，确实是让学生参与这种节日的盛典。在庆典日里，学生心灵是自由的，思维是自由的。文学女神的万种风情，寓于自由之中。“把自由的权利还给学生”，初中语文老师在开展综合阅读时要努力做到。自由不是懒散，不是盲目，不是无所事事，不是不知所措。适应于等待答案的学生，在学习上往往犯这些缺点。他们体会不到寻求的欢乐，体会不到寻求的困难，体会不到觉察的惊喜，更没有主动学习的欲望。有些老师，试图以独特的方式去引导学生感受这些情感。他们一反“肢解”作品的常规教学方式，让学生高屋建瓴
12、地总体把握文学形象，体会文学语言、文学思维的摇曳多姿的漂亮。但是，在语文综合阅读，我们不仅要让学生体验觉察答案的欢乐，更要体验觉察征询题的欢乐。也许，标准的阅读是一个困难的过程，但自由的综合阅读是一个更为困难的过程。中学语文老师要与学生一起探究，让语文课成为学生的乐园。语文综合阅读是一种新型的阅读方式。这种阅读方式还需要广大中学语文老师去实践，去探究。我们坚信，语文综合阅读会成为一种有利于学生觉察、制造、开展的学习方式。参考文献：1黄冈市教育科学研究院湖北省初中语文阅读课题黄冈实验区开题会议材料汇编2004年10月2教学与治理2003年5月3中小学老师接着教育2002年4月4语文学习2001年1月5全日制义务教育语文课程标准老师读本2003年5月