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1、学生心理健康试卷第1页共5页文件编号：5E-58-50-8F-EB整理人尼克文件编号：5E-58-50-8F-EB学生心理健康试卷(一)多项选择(1)分析研究差生的方法有：(A)比较分析研究法(B)因果分析研究法(C)系统分析研究法(D)趋势 分析研究法ABCD(2)后进生的学业不良行为的自我归因有哪些：(A)退缩型归因(B)反社会型归因(C)攻击性归因(D)服从性归因ACD友谊的建立可以通过(A)定势吸引(B)仪表吸引(C)个性吸引(D)交往吸引ABCD(4)后进生的学业不良行为的自我归因有哪些：(A)退缩型归因(B)反社会型归因(C)攻击性归因(D)服从性归因ACD(5)加涅的人类学习结果
2、分类中哪些属于认知领域：(A)言语信息(B)智慧技能(C)认知策略(D)动 作技能ABC（二）问答简述学校心理学与教育学的区分与联系 联系：教育心理学的基础研究为学校心理学奠 定理论基础，一定意义上说，学校心理学是从教育心理学基础分化和发展起来的，它是教育心 理学的应用科学，所以称“应用的教育心理学”区别：一、教心理学的理 论主要来自教育实第2页共5页文件编号：5E-58-50-8F-EB际，但不少原理来自动物的实验，而学校心理学的原理则都来自学校的实践 和学校的课题研究。二、教育心理学尽管也涉及到问题儿童青少年，但主要还是偏重正常学生 的心理研究，学校心理学主要是研究问题学生，尽管它也研究正
3、常学生，但研究的目的是为了 辅导与矫正问题学生服务。三、教育 心 理 学 家 从 事 教 育 实 践，主 要 是 为 了 做 干 预 或 培 养，对学生的某种心理品质进行实验研究，而学校心理学家去学校，他们或是在 K作,或是更直接地为学校服务，带有更强的应用性。简 述 学 习 动 机 激 发 的 外 部 条 件 vP class=MsoNormal style=lMARGIN:Ocm Ocm 0pt,xSPANstyle=HFONT-SIZE:12pt;FONT-FAMILY:宋体”学习动机的激发，除了受自身内部条件的制约之外,还要取决于外部的诱因。对于学生而言，最主要的诱因是学习任务的性质、
4、学习结果的反馈、学习的奖励与惩罚以及课堂活动的结构等。(3)请试述科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格采用“道德两难故 事法，让儿童对两难问题做出判断，并依据儿童回答问题时的推理反应划分阶段。 前习俗水平。这个水平的主 要特点是个体着眼于行为的具体结果和与自身的利害关系，其道德的价值不决定于准则，而在 于外在的要求 它包括前两个阶段。第一阶段，服从与惩罚的道 德定向阶段。这个阶段的儿童对成人或准则采取服从的态度，以免受到惩罚。第二阶段，相对的快乐主义 的道德定向阶段。处于这个阶段的儿童在进行道德评价时，开始从不同的角度将行为与需要联 系起来，但具有 较 强 自 我 色 彩，即 认 为
5、符 合 自 己 需 要 的 行 为 就 是 正 确 的。 习俗水平。这个水平的主要 特点是个体着眼于社会和他人的希望和要求。其道德价值在于为他人和社会尽义务，以维持社 会的传统秩序它包括第三、四两个阶段。第三阶段，好孩子的道德定 向阶段。这个阶段，个体进行道德评价时，总是考虑到他人和社会对一个好孩子”的期望和要 求，并尽量按此种要求进行思维。如对“偷东西”的看法，他们认为：好孩子不该偷东西，偷东 西的就不是好孩子。如此等等。第四阶段，遵从权威与维护 社会秩序的道德定向阶段。处于这个阶段的个体，能够广泛地注意到维持普遍的社会秩序的重 要性，开始强 调 应 当 遵 守 共 同 约 定 的
6、 某 些 行 为 准 则，强 调 对 法 律 和 权 威 的 服 从。 后习俗水平，这个水平的主 要特点是个体不仅能自觉地遵守某些行为公则，还认识到法律的人为性，并开始考虑在全人类 正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。它包括第五、六两个阶段。第五阶段，民主地承认法律 的道德第4页共5页文件编号：5E-58-50-8F-EB定向阶段。这个阶段的个性，不再将社会公则和法律看成死板、一成不变的、不可变更 的条文，而认 识 到 了 它 的 人 为 性 和 灵 活 性。第六阶段，普遍原则的道德 定向阶段。在这个阶段，个体认识到了社会秩序的重要性，也认识到了维持这种共同秩序所带来的弊病，因而更为理智地看到了社会公则和法律的局限性。整理 I 尼克本文档信息来自于网络，如您发现内容不准确或不完善，欢迎您联系我修正：如您发现内容涉侵权，请与我们联系，我们将按照相关法律规定及时处理。第5页共5页嫌