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1、教案教学内容怎么写教案教学内容怎么写教案教学内容怎么写教案教学内容怎么写【篇一：教案基本格式及范例】【篇一：教案基本格式及范例】教案基本格式及范例教案基本格式及范例根据教学评估要求和教学改革发展趋势，要求教案规范化，现对备根据教学评估要求和教学改革发展趋势，要求教案规范化，现对备课教案提出以下要求：课教案提出以下要求：一、基本要求一、基本要求教师上课必须有完整完善的教案。教师上课必须有完整完善的教案。2 2、教案可按课程的、教案可按课程的“章章”为单元编写，也可以为单元编写，也可以“课时课时”为单元编写。为单元编写。3 3、同一课程教案格式需相同。、同一课程教案格式需相同。4 4、可使用规范教
2、案样本，可使用规范教案样本，也可在此基础上按学科特点增加需要项目。也可在此基础上按学科特点增加需要项目。5 5、以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。、以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。6 6、明确教学目的与要求。、明确教学目的与要求。7 7、将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学、将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。内容的逻辑路线，设计讲述策略。8 8、科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。、科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。9 9、精心选用教学手段，注明其使用时机。、精心选用教学手段，注明其使用时机。1
3、010、详略得当，书写工整，项目齐全。详略得当，书写工整，项目齐全。二、教案要素二、教案要素课程章节、学时、教学目的与要求、授课内容与时间安排、教学方课程章节、学时、教学目的与要求、授课内容与时间安排、教学方法手段、教学重点、难点、法手段、教学重点、难点、板书、教学过程、小结、复习思考题。板书、教学过程、小结、复习思考题。三、教案基本格式三、教案基本格式：一、什么叫说课一、什么叫说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设授课教师在备课的基础上，面对同行或教研
4、人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。一个观点或一个问题的。所以我们认为，所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，问题或具体课题，口头表述其教学设想
5、及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。二、说课的意义二、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：1 1、说课有利于提高教研活动的实效、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教
6、的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。某一专题的说课，统一思想认识，
7、探讨教学方法，提高教学效率。2 2、说课有利于提高教师备课的质量、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。提高教师备
8、课的质量。3 3、说课有利于提高课堂教学的效率、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。堂教学的效率。4 4、说课有利于提高教师的自身素质、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求去学习教育教学的理
9、论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。5 5、说课没有时间和场地等的限制、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。可短，非常灵活。三、说课的基本原则三
10、、说课的基本原则按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：1 1、说理精辟，突出理论性、说理精辟，突出理论性说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清在于说清“为什么这样教为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教低效的
11、。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2 2、客观再现，具有可操作性、客观再现，具有可操作性说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成
12、共识，进而完善地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子花架子”，使说课流于形式。，使说课流于形式。3 3、不拘形式，富有灵活性、不拘形式，富有灵活性说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某
13、一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，
14、防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。教学特长。四、说课的类型四、说课的类型说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针大类：一类是实践型说课，一类是
15、理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。课。五、说课的内容五、说课的内容说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。这也是我们这几年主要研究的问题。说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出
16、科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。而不是感性的。根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容1 1、说教材、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：（1 1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，）教材简析。任何一门课程的教材，
17、从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（2 2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课
18、时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中篇二：怎映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中篇二：怎么写说课稿么写说课稿说课稿格式说课稿格式20082008 年年 1010 月月 2525 日日 星期六星期六 下午下午 10:4810:48各位评委老师上（下）午好，我是语文各位评委老师上（下）午好，我是语文_号，我今天说课的题目号，我今天说课的题目是是_（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、
19、说板书设计四个方面来对本课进行说明。和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材一、说教材是人教版年级下是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以上册第单元的第篇课文，该单元以“_”“_”为主题展开。为主题展开。是（文章体裁），主要写了是（文章体裁），主要写了_（主要内容），表达（主要内容），表达了了_（中心思想），（中心思想），“写作特点写作特点”（一般是：语言简炼、（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最是本文最大的写作特色。大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中结合单元教学要求和本课特点，
20、依据新课标中“知、过、情知、过、情”三个维三个维度，我将本课的教学目标确定为：度，我将本课的教学目标确定为：1.1.能正确读写本课要求掌握的生字词能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者了解本课写作背景和有关作者的文学常识；的文学常识；2.2.整体理解文意，概括（整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；整体）提炼（），把握文章主要内容；整体感知要达到的感知要达到的3.3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（
21、学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：二、说教法和学法二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生学习的主动权还给学生”，倡导，倡导“自自主、合作、探究主、合作、探究”的
22、学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。三、说教学过程三、说教学过程环节环节 2 2 落实基础，整体感知落实基础，整体感知首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，
23、教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书文章脉络。（教师板书）学生板书文章脉络。（教师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻主动性和积极性为
24、出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。环节环节 3 3 研读赏析研读赏析新课标中明确指出：新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。来代替学生的阅读实践。”教师以多媒体出示教师以多媒体出示 q1q1，q2q2，教师请学生先默读在分组讨论。，教师请学生先默读在分组讨论。q1q1，q2q2 的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获
25、得思想启迪，进而解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。环节决教学难点。环节 4 4 拓展延伸拓展延伸好处：好处：拓展学生的知识面和阅读范围，拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待。满足学生的阅读期待。等等之类环节等等之类环节 5 5 课后作业课后作业好处：巩固知识点（知识类）好处：巩固知识点（知识类）发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类）发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类）四、说板书设计四、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，
26、便于学生理解和记忆，理清文章脉络。传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。数学说课稿格式数学说课稿格式开始：各位专家领导，早上好！开始：各位专家领导，早上好！今天我将要为大家讲的课题是今天我将要为大家讲的课题是首先，我对本节教材进行一些分析首先，我对本节教材进行一些分析一、教材结构与内容简析一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：本节内容在全书及章节的地位：是
27、初中数学新教材第是初中数学新教材第 册（）第册（）第章第章第节。在此之前，学生已学习节。在此之前，学生已学习了了,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是部分，因此，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是部分，因此，在在中，占据中，占据的地位。的地位。数学思想方法分析：作为一名数学老师数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学图向学生：生：二、二、教学目标教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心
28、理特根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征征，制定如下教学目标：，制定如下教学目标：1 1基础知识目标基础知识目标2 2能力训练目标：能力训练目标：3 3创新素质目标：创新素质目标：4 4个性品质目标：个性品质目标：三、三、教学重点、难点、关键教学重点、难点、关键本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点点 重点：重点：通过突出重点通过突出重点难点：难点：通过突破难点通过突破难点关键：关键：下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教
29、学目标，我再从教法和学法上谈谈：我再从教法和学法上谈谈：四、四、教法教法数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生学中，不仅要使学生“知其然知其然”而且要使学生而且要使学生“知其所以然知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用用 的教学方法。即：的教学方法。即：五、五、学法学法我们常说：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握
30、学习方法的现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。，因而在教学中要特别重视学法的指导。1 1、理论：、理论：2 2、实践、实践3 3、能力、能力最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：六、六、教学程序及设想教学程序及设想1 1、由、由引入：引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为识，使学生的整个学习过程成为“猜想猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。理由和证明过程。
31、在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。对于本题对于本题2 2、由实例得出本课新的知识点是：、由实例得出本课新的知识点是：3 3、讲解例题。、讲解例题。我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。有
32、利于发展学生的思维能力。在题中：在题中：4 4、能力训练。、能力训练。课后练习课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。5 5、总结结论，强化认识。、总结结论，强化认识。知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。6 6、变式延伸，进行重
33、构。、变式延伸，进行重构。重视课本例题，适当对题目进行引申重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。7 7、板书。、板书。8 8、布置作业。、布置作业。针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负减负”的目的。的目的。结束：说课是教师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设结束：说课是教
34、师面对同行和其它听众口头讲述具体课题的教学设想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说想及其根据的新的教学研究形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序教法，说学法，说教学程序上说明了上说明了“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”，阐明了阐明了“为什么这样教为什么这样教”。说课对我们说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并希望各位专家领导对本堂说课提出宝贵意见。本堂说课提出宝贵意见。说课说课各位老师：各位老师：大家好！大家好！今天我说课的内容是今天我说课的内容是。我特别欣赏新课程教材按专题
35、兼顾我特别欣赏新课程教材按专题兼顾文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。有利于学生文体的编排方式，这样贴近学生生活实际，按专题编排。有利于学生面对同样问题的多角度思考，培养多角度理解和探究性阅读的能力。面对同样问题的多角度思考，培养多角度理解和探究性阅读的能力。一、对教材的认识一、对教材的认识1 1、本册书的主要任务、本册书的主要任务本单元专题本单元专题本文本文编者编选这篇文章的目的可能是编者编选这篇文章的目的可能是2 2、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价、在新课程标准中，提出知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标知识与能力：梳理文章思路，理解主要
36、内容，体味和推值观三维目标知识与能力：梳理文章思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。敲重要词句在语言环境中的意义和作用。过程与方法：采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗读过程与方法：采用预习导学的方法，锻炼学生自能读书；采用朗读入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。入境法，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。情感态度与价值观：培养学生的综合语文素养。情感态度与价值观：培养学生的综合语文素养。确定本文的教学重点是确定本文的教学重点是分析依据分析依据新课标对课文的阅读要求：新课标对课文的阅读要求：理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实义和作用。体验，体验作品中的情景和形象，体验作品中情感，并实现自己情感上的认同。现自己情感上的认同。