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1、物理学科特点物理学科特点和课改后的高中物理教学建议和课改后的高中物理教学建议邱锡春邱锡春新罗区教师进修学校新罗区教师进修学校 Email:qxc 网页： 数学表述数学表述 逻辑关系逻辑关系思想方法思想方法 应用价值应用价值 其中核心的本质特征有三：其中核心的本质特征有三：实验实验 基础基础物理思想物理思想主干主干（概念、定理逻辑、方法）（概念、定理逻辑、方法）数学数学工具工具（定量、公式、推理）（定量、公式、推理）一一 物理思维特征物理思维特征 1模型化模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理的因素，形成一种经过抽象概括了的理想
2、化的想化的“典型典型”。是一种思是一种思维维的形式。的形式。1模型化模型化 抓住其主要的特征，而舍去那些次要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的想化的“典型典型”。是一种思是一种思维维的形式。的形式。2 2多级性多级性 一个物理一个物理问题问题的提出、解决，其后所的提出、解决，其后所牵牵涉到的涉到的问题问题，可能有，可能有许许多个多个环节环节，问问题题的解决所的解决所经历经历的思的思维过维过程，往往需要程，往往需要分作几个分作几个过过程、程、阶阶段或几个方面、几步。段或几个方面、几步。须经历须经历分析、分析、综综合的相互合的
3、相互转换转换，往复循，往复循环环，逐，逐级级上升。上升。3多向性多向性 许多物理问题的解决，并不只有许多物理问题的解决，并不只有一种办法一种办法 或者或者并不只有一个结果存在并不只有一个结果存在，这是，这是求异、发散思维的灵活性、广求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现阔性的体现。3多向性多向性 许多物理问题的解决，并不只有许多物理问题的解决，并不只有一种办法一种办法 或者或者并不只有一个结果存在并不只有一个结果存在，这是，这是求异、发散思维的灵活性、广求异、发散思维的灵活性、广阔性的体现阔性的体现。4表述的多样性表述的多样性 文字、符号、图像、其他文字、符号、图像、其他 5思维的转换思维的转换
4、 研究对象的转换、物理模型的转研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。换和数学模型的转换等是常见的。5思维的转换思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。换和数学模型的转换等是常见的。6 6假设与验证假设与验证 验证的方法，可以是间接的方法，验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。即实验的方法。5思维的转换思维的转换 研究对象的转换、物理模型的转研究对象的转换、物理模型的转换和数学模型的转换等是常见的。换和数学模型的转换等是常见的。6 6假设与验证假
5、设与验证 验证的方法，可以是间接的方法，验证的方法，可以是间接的方法，即推理的方法，也可以是直接的检查，即推理的方法，也可以是直接的检查，即实验的方法。即实验的方法。7 7实践性实践性 （二）物理知识特点（二）物理知识特点1 1、量纲问题、量纲问题 物理量后面一定要写单位。不物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等同量纲不能相加、相等二二 物理知识特点物理知识特点 1 1、量纲问题、量纲问题 物理量后面一定要写单位。不同量纲物理量后面一定要写单位。不同量纲不能相加、相等不能相加、相等 2、概念、概念 熟悉熟悉 有点熟悉，但需要纠正和加深有点熟悉，但需要纠正和加深 新引入新引入 3 3、规
6、律的应用、规律的应用 由一般向个别转换由一般向个别转换 规律是共同的，规律是共同的，怎么用规律解决问题，怎么用规律解决问题，需要教师引导学生理解。需要教师引导学生理解。研究对象的实体向物理图景转换。研究对象的实体向物理图景转换。对研究对象进行抽象思维，形成一定条对研究对象进行抽象思维，形成一定条件下的清晰的物理图景，有助于学生思维件下的清晰的物理图景，有助于学生思维的正常启动。的正常启动。物理过程向物体的状态转化。物理过程向物体的状态转化。复杂的物理过程的分解复杂的物理过程的分解 特殊物理状态的把握特殊物理状态的把握 物理过程中量与量之间的关系物理过程中量与量之间的关系已知条件向解已知条件向解题题目目标转换标转换。规规律比目律比目标标更有用。首先是使用什么更有用。首先是使用什么规规律，然后才是求什么。律，然后才是求什么。文字叙述向示意文字叙述向示意图图形形转换转换 谢 谢 大 家