聚焦关键事件(精品).ppt

《聚焦关键事件(精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《聚焦关键事件(精品).ppt（77页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、聚焦教师专业成长关键事件聚焦教师专业成长关键事件 提升教师教育实践力提升教师教育实践力 思考背景思考背景:培训是什么？培训是什么？培训关乎改变，关乎转型，更关乎学习。培训关乎改变，关乎转型，更关乎学习。培训是让人学习新知识、新技能和新态度的一个过程。培训是让人学习新知识、新技能和新态度的一个过程。教师培训是为了让教师和他们的组织做事更快、更好、教师培训是为了让教师和他们的组织做事更快、更好、更容易、效率更高、回报更大。更容易、效率更高、回报更大。学会终点思考学会终点思考思考背景思考背景:4教育学原本就是一门实践学，教育培训理应承担起解决日常教育现实教育学原本就是一门实践学，教育培训理应承担起解

2、决日常教育现实中种种实践问题的责任。培训的最高境界是让所学的知识影响教师中种种实践问题的责任。培训的最高境界是让所学的知识影响教师的行为，而不是仅仅影响教师的思想。的行为，而不是仅仅影响教师的思想。4教师的专业成长具有多向度教师的专业成长具有多向度,不仅要注重专业技能的培养，还要注重不仅要注重专业技能的培养，还要注重 教育精神的培育。实施真正的教育，教师应充满专业主义激情。教育精神的培育。实施真正的教育，教师应充满专业主义激情。怀着爱心吃菜，胜过怀着恨吃牛肉怀着爱心吃菜，胜过怀着恨吃牛肉 我们的思考我们的思考 实践力实践力-教师培训的终极取向教师培训的终极取向 内驱力内驱力-教师培训的课程架构

3、教师培训的课程架构 执行力执行力-教师培训的质量关键教师培训的质量关键 思考背景：“两眼一睁，忙到熄灯两眼一睁，忙到熄灯”到头来却是到头来却是:“两手空空，脑袋空空两手空空，脑袋空空”4教育的过程就是一个不完美的人教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或者另一群）不引领着另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。完美的人追求完美的过程。4追求完美的过程就是教师成长的追求完美的过程就是教师成长的过程。过程。在对话中成长在对话中成长4与教材对话与教材对话4与学生对话与学生对话4与自己对话与自己对话4与同伴对话与同伴对话4与理论对话与理论对话教育教学中的关键事件教育教学中的关键事件4概念的提

4、出：英国教师教育专家概念的提出：英国教师教育专家D D特里普在特里普在教学中的关键事件教学中的关键事件-发展教师专业的判断力发展教师专业的判断力一书中提出。一书中提出。4我的理解：我的理解：教师认为对自己的教育观念和教育教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。行为产生较大影响的事件。一堂成功或失败的课一堂成功或失败的课 一个问题顺利或不顺利的解决一个问题顺利或不顺利的解决 一次与专家、同伴的对话一次与专家、同伴的对话 一本好书、一句名言一本好书、一句名言如何发掘教学中的关键事件如何发掘教学中的关键事件 关键事件能否成为关键事件并不取决于其本身，而关键事件能否成为关键事件并不取决于

5、其本身，而在于由其所引起的教师对自己过去已有的专业结构的反在于由其所引起的教师对自己过去已有的专业结构的反思、对未来专业结构的选择以及在目前情况下如何实施思、对未来专业结构的选择以及在目前情况下如何实施专业结构重构的决策过程。专业结构重构的决策过程。使日常教学工作问题化使日常教学工作问题化 从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展 教学意识关注的是是否实现了目标。教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。是否合理。教学意识关注的是教学，课程意识教学意识关注的是教学，课程意识关

6、注的是人本身。教育的本质是丰富关注的是人本身。教育的本质是丰富人的精神世界，丰富人性。人的精神世界，丰富人性。4學學 4習習 要素：4行为主体：学生4学习水平与行为动词：知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作、分享 情感态度价值观：感受、领悟4学习方式：自主、合作、探究思考背景：思考背景：学习是同客观世界对话、同他人对学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。其话、同自我对话三位一体的活动。其基础就是基于柔和的声音与身体的交基础就是基于柔和的声音与身体的交往，基于往，基于“倾听关系倾听关系”的对话性沟通。的对话性沟通

7、。教师的实践智慧它来自于课堂，从教师的实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养的。得到涵养的。一节好课：4借助教材的特色、妙处，使学生得借助教材的特色、妙处，使学生得到到()()素养的提高。素养的提高。4这种特色、妙处的感悟，必须通过这种特色、妙处的感悟，必须通过“自主合作探究自主合作探究”的方式来得以实的方式来得以实现。现。4把这种感悟及时通过尝试实践，内把这种感悟及时通过尝试实践，内化为能力、素养化为能力、素养 。学会与教材对话学会与教材对话 阅读视角：读者、教师、学生阅

8、读视角：读者、教师、学生（教材的精华区、认知的冲突区、知识经验区）教材的精华区、认知的冲突区、知识经验区）把握目标：把握目标：向心性向心性4把握年段的目标。把握年段的目标。4切合单元主题特点。切合单元主题特点。4依据教材表达特点。依据教材表达特点。4扣住课后练习（教材后的练习和思考体扣住课后练习（教材后的练习和思考体现了教科书编者对教学重点的建议，我现了教科书编者对教学重点的建议，我们要把握住。）们要把握住。）（对话学生：对话学生：了解儿童是教育学的理论了解儿童是教育学的理论和实践最重要的交接点。和实践最重要的交接点。每个儿童的学习是一个个别化的的历程。每个儿童的学习是一个个别化的的历程。教育

9、是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。教育是条失事的船，但是我们能在船上发现珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充的标准化容器；学生不是有待填充的标准化容器；学生是有待点燃的多色彩的火把。学生是有待点燃的多色彩的火把。读读懂懂学学生生：“因因何何而而起起”“何何以以如如此此”4读懂学生的特点读懂学生的特点4读懂学生的基础读懂学生的基础4读懂学生的需求读懂学生的需求 4读懂学生的语言读懂学生的语言4读懂学生的困惑读懂学生的困惑4读懂学生的错误读懂学生的错误4读懂学生的情感读懂学生的情感学会与学生对话学会与学生对话剥洋葱法4剥洋葱法是一种诊断性技术

10、，用于识别和说明因果关系链，找到问题的根本原因。通过问至少问5个“为什么”，对问题一层层剖析、最终找到真相的方法。4举例：为什么小马工作不积极？为什么工作不积极？领导常骂我。为什么领导常骂你？他说我能力差。为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。为什么总是被退回？他说我不会写方案。为什么不会写方案?我没有这方面的经验。案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验的他，应该给予更多的技能指导和培训。为什么工作不积极？领导常骂我。为什么领导常骂你？他说我能力差。为什么说你能力差？因为我的方案总被退回。为什么总是被退回？错别字太多。为什么错别字太多？我想快点做完下班。为什么想快点下班？我要去

11、照顾住院的妻子。举例：为什么小李工作不积极？学习失败的原因：学习失败的原因：4缺乏自信与自尊缺乏自信与自尊4低动机低动机4缺乏学习机会缺乏学习机会4真的缺乏潜能真的缺乏潜能（乐之（乐之-好之好之-知之）知之）子曰：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二、大脑并不只是认知的场二、大脑并不只是认知的场域，而且是情感的寓所，在域，而且是情感的寓所，在情感培养中自律具有极为重情感培养中自律具有极为重要的作用。要的作用。研究学生：研究学生：一、人们不仅有多元智慧方面的差异，一、人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的而且有智慧形成节奏、

12、速度和方式的差异。差异。学会与自己行为的对话学会与自己行为的对话【观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析观看自己的教学录像，全景扫描，微格分析】4观察、分析、研究观察、分析、研究“对应学生的教学对应学生的教学”（每一个学生学习实况和教师态度、（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间的联系）。行为回应之间的联系）。4 提出改进实作的具体办法。提出改进实作的具体办法。学会与自己学会与自己“个人理论个人理论”的对话的对话 4理清自己的教学问题及成因理清自己的教学问题及成因4 梳理一段教学经验梳理一段教学经验4 整理一则教

13、学案例整理一则教学案例4 不断地与新理念、他人作比较不断地与新理念、他人作比较,提出改进提出改进实作的教学设计实作的教学设计学会与同伴对话学会与同伴对话 以以案案例例为为载载体体，以以具具体体的的问问题题为为策策动动，通通过过研研训训活活动动，不不断断地地进进行行柔柔性性地地碰碰撞撞，从从而而使使教教师师的的教教学学经经验验和和资资源源得得到到分分享享和和共共享享。要要达达到到与与同同伴伴深深层层次次的的对对话话并并使使对对话话产产生生显显著著的的效效果果，还还需需要要做做到到以以下下二二点点：生生成成共共同同话话题题，学学会会倾倾听和分享、分担。听和分享、分担。学会与理论对话学会与理论对话理

14、论学习：理论学习：用理性的眼光审视自用理性的眼光审视自己的实践。己的实践。课例交流：课例交流：在理论的观照下，进在理论的观照下，进行有目的的探索。行有目的的探索。评估和分析评估和分析培训的需求培训的需求确定培训目标确定培训目标制订培训计划制订培训计划实施培训计划实施培训计划 评估培训效果评估培训效果 学什么？学什么？-直面需求直面需求实施双向组建培训课程行动实施双向组建培训课程行动实施双向组建培训课程行动实施双向组建培训课程行动 大量问卷大量问卷大量问卷大量问卷 专项咨询专项咨询专项咨询专项咨询 培训反馈培训反馈培训反馈培训反馈依据需求量身定制培训课程依据需求量身定制培训课程依据需求量身定制培

15、训课程依据需求量身定制培训课程 你对这次培训的期望和担忧在哪里？你对这次培训的期望和担忧在哪里？你对这次培训的期望和担忧在哪里？你对这次培训的期望和担忧在哪里？建立名师网上工作室建立名师网上工作室建立名师网上工作室建立名师网上工作室 精致化精致化精致化精致化 个性化个性化个性化个性化培训课程的结构与类型 二条主线二条主线 以教师专业发展各阶段的要求为核心展开。以教师专业发展各阶段的要求为核心展开。以主题为核心展开。以主题为核心展开。五阶段获奖教师专业成长助力计划五阶段获奖教师专业成长助力计划4导师团队指导策略导师团队指导策略4继续教育绿色通道策略继续教育绿色通道策略4课题研究支助策略课题研究支

16、助策略4项目成果支助策略项目成果支助策略4校本研修互助策略校本研修互助策略“新苗奖新苗奖”：1 31 3年年 “新秀奖新秀奖”：4-104-10年年“能手奖能手奖”：11-1711-17年年 “风华奖风华奖”：18-2418-24年年“红烛奖红烛奖”：2525年以上年以上培训项目的课程与内容设计培训项目的课程与内容设计4专业道德专业道德 模块：教师职业道德、专业意识、教师综合素养模块：教师职业道德、专业意识、教师综合素养 4专业知识专业知识模块：背景知识、教育基本理论、教育心理、学科专业知识模块：背景知识、教育基本理论、教育心理、学科专业知识4专业技能专业技能模块：课堂教学、模块：课堂教学、教

17、育管理、人际沟通、现代教育技术、教育管理、人际沟通、现代教育技术、教育科学研究教育科学研究 教师培训课程模块教师培训课程模块教师培训课程模块教师培训课程模块模块一：学生学习与成长的研究模块一：学生学习与成长的研究41、促进学生个性化成长策略研究4模块二：教师专业知识与技能的拓展模块二：教师专业知识与技能的拓展41、高级动态网络程序设计4模块三：教师教育教学行为的改善模块三：教师教育教学行为的改善41、小学英语语篇教学有效性研究4模块四：教师生存状态与专业精神的培育模块四：教师生存状态与专业精神的培育41、冲突管理42、教师职业压力和心理的缓解与疏导4模块五：教师教育教学管理能力的提升模块五：教

18、师教育教学管理能力的提升41、活动的组织与开展4 确定培训内容确定培训内容 自主选择培训项目自主选择培训项目 怎么学？怎么学？-面向实践面向实践4以学员为中心（发现者、贡献者、建构者）4以实践为宗旨4以改进为指向 学习者第一！学习者第一！C改变方式，以智力资源再生智力资源。改变方式，以智力资源再生智力资源。A A 以问题解决为基点的行动学习以问题解决为基点的行动学习B B 基于小组交流为基础的合作学习基于小组交流为基础的合作学习C C 基于实践经验的反思学习基于实践经验的反思学习 D D 基于展示的融合式学习基于展示的融合式学习 E E BEAED 参与参与 对话对话 探究探究 反思反思 行动

19、行动 从专家的独白向专业共同体的知识对话转变实践取向的3H模式 head hand heart 三角形的底边永远是尊重三角形的底边永远是尊重 偶然性分组 小组交流 分组的方法（事先酬谢法、歌首法）选择性分组交流信息的方法 自然空间分组 全体交流 轴承法、水族馆法、头脑风暴 运用信息的方法 整理信息：卡片提问法、635法 解决问题：阅读反思单、十字线法 活动开展的方法活动开展的方法活动一：小组组建4第一步：推选出你心目中的组长；4第二步：在组长的主持下，进行角色分工：时间管理者、时间管理者、规则监督者规则监督者、成果记录者成果记录者、谈话主持人谈话主持人、小组汇报者小组汇报者、成果评价员、自由观

20、察员、小组创意员、成果评价员、自由观察员、小组创意员4第三步：给小组取一个响亮而富有个性的组名，并根据组名创作一句组呼，为小组设计logo、理念、集体亮相动作。4第四步：各组展示 角 色 责 任4时间管理者：时间管理者：确定时间计划，保证组内每一个成员都有机会发言，提醒发确定时间计划，保证组内每一个成员都有机会发言，提醒发言过长者缩短时间，演示前要预留时间，简述小组工作过程。言过长者缩短时间，演示前要预留时间，简述小组工作过程。4规则监督者：规则监督者：能使大家有小组的归属感，并乐于交流；能使大家有小组的归属感，并乐于交流；对说话声音过响要对说话声音过响要及时制止；激励消极的组员参加活动。及时

21、制止；激励消极的组员参加活动。4成果记录者：成果记录者：记录下所有的内容；如果有不理解的地方进行提问；将结果记录下所有的内容；如果有不理解的地方进行提问；将结果进行总结；在演示前在小组中先进行报告。进行总结；在演示前在小组中先进行报告。4谈话主持人：谈话主持人：鼓励人人参与，避免个别人的鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权话语霸权”；小组成员能围；小组成员能围绕主题工作；万一出现跑题要让组员回归主题；考虑到所有的成员对小组绕主题工作；万一出现跑题要让组员回归主题；考虑到所有的成员对小组的工作的贡献。的工作的贡献。4小组汇报者：小组汇报者：将小组想法充分提出；你的想法在小组中成果中有呈现，不将小

22、组想法充分提出；你的想法在小组中成果中有呈现，不被忽略。汇报时要精练、概括，不被忽略。汇报时要精练、概括，不“照本宣科照本宣科”。4成果评价员成果评价员：面对他组的学习成果，能充分且毫无偏见地作出公正的评价。面对他组的学习成果，能充分且毫无偏见地作出公正的评价。4自由观察员：自由观察员：收集和分析本组和他组活动的相关信息，为本组做出结论前收集和分析本组和他组活动的相关信息，为本组做出结论前提供充分参考材料。提供充分参考材料。4小组创意员：小组创意员：积极探寻新的想法、理论及技术，帮助本组研讨成果能别具积极探寻新的想法、理论及技术，帮助本组研讨成果能别具一格，脱颖而出。一格，脱颖而出。偶然性分组

23、 小组交流 分组的方法（事先酬谢法、歌首法）选择性分组交流信息的方法 自然空间分组 全班交流 轴承法、水族馆法、表态法 运用信息的方法 整理信息：卡片提问法、635法 解决问题：头脑风暴法、十字线法 活动开展的方法活动开展的方法 内圈4外圈 讨论者坐在内圈，其他学员围在外头。内圈里加一张椅子，讨论者坐在内圈，其他学员围在外头。内圈里加一张椅子，外圈的学员可以交替着坐。交替进行外圈的学员可以交替着坐。交替进行“引进引进”和和“倾听倾听”。外圈的学员不能参与讨论，他们只能被动地听人家讨论。外圈的学员不能参与讨论，他们只能被动地听人家讨论。“635635”法法：六个学员，三种想法，五次传递：六个学员

24、，三种想法，五次传递4 想法（提纲）原文传递1传递2传递3传递4传递5 不断不断 阐明、扩大、否定、重新拟定，阐明、扩大、否定、重新拟定，有助于开拓思路，找到对某一个问题的多种想法有助于开拓思路，找到对某一个问题的多种想法。“635”六个学员、三种想法、五次传递六个学员、三种想法、五次传递过程：主持人命题，可以是提问形式。学员组成过程：主持人命题，可以是提问形式。学员组成六人小组。每人一张空表格。在最上面一行最六人小组。每人一张空表格。在最上面一行最多可以填上三个答案。然后在小组里按顺时针多可以填上三个答案。然后在小组里按顺时针方向把纸条传下去。接到纸条的人进行修改：方向把纸条传下去。接到纸条

25、的人进行修改：阐明、批评、扩大、否定、重新拟定。每次如阐明、批评、扩大、否定、重新拟定。每次如此处理，最后传到最初想法的填写者手里。综此处理，最后传到最初想法的填写者手里。综合大家的建议。注意时间安排。合大家的建议。注意时间安排。意义：此方法的哲理性：每种想法都有积极的意意义：此方法的哲理性：每种想法都有积极的意义，因而都有必要记下来。它由助于开拓思路，义，因而都有必要记下来。它由助于开拓思路，找到对某一个问题的多种想法找到对某一个问题的多种想法。十字线法十字线法问题 后果如果我该怎么办？原因原因 解决方法解决方法41.1.42.2.43.3.参与式学习活动评分表参与式学习活动评分表 栏目组别

26、组名组名组呼组呼创意（创意（1010分）分）展示（展示（1010分）分）团队（团队（1010分）分）合计合计第一组第一组第二组第二组第三组第三组第四组第四组第五组第五组第六组第六组怎么学：三大转变4由强调学科到强调学员的经验，进而强调培训的会话本质。4由强调目标到强调过程的价值。4由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的整合。我听到了，但可能忘记；我看见了，就可我听到了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，才会真正理解。能记住；我做过了，才会真正理解。只有采取正义的行动，我们才能成为正直的人；只有采取正义的行动，我们才能成为正直的人；只有采取稳健的行动，我们才能成为稳健的人；只有采取稳

27、健的行动，我们才能成为稳健的人；只有采取勇敢的行动，我们才能成为勇敢的人。只有采取勇敢的行动，我们才能成为勇敢的人。亚里士多德亚里士多德4为了学校：为了学校：要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“改进”是其主要特征，把解决具体问题放在第一位。4在学校中：在学校中：由学校中人来解决，由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。4基于学校基于学校：从学校的实际出发，组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。“三餐”模式l所谓的所谓的“三餐三餐”模式即有模

28、式即有“西餐西餐”、“自助餐自助餐”、“中餐中餐”所构成。所构成。l以西餐式的培训达到新课程理念的整体推进和深以西餐式的培训达到新课程理念的整体推进和深化，使教师能切实的将新课程的理念转化为自身化，使教师能切实的将新课程的理念转化为自身的行为；的行为；l以自助餐式培训达到教师专业的分层发展，使各以自助餐式培训达到教师专业的分层发展，使各个阶段的教师都有所期待和发展，同时改变教师个阶段的教师都有所期待和发展，同时改变教师重苦干轻科研的现状；重苦干轻科研的现状；l以中餐式培训有效的落实协作互导机制，从而逐以中餐式培训有效的落实协作互导机制，从而逐步形成步形成“竞合竞合”的文化氛围。的文化氛围。西餐

29、式培训，整体推进新课程理念；教研组、年级组进行教研组、年级组进行SWOT分析分析聚焦课堂教学的行动研究 确定主题课堂呈现课堂观察研讨课堂再呈现视频案例研讨反思总结 情景事件的案例研究 4情景呈现策略研讨实践效果研讨反思总结 自助餐式培训，分层发展教师专业中餐式培训，协作互导机制的有效落实4中餐是中国传统文化的体现，其特点之一就是坐在一起用餐的人自由组合或由某个核心人物召集，形成一个就餐的团体，他们有着共同的话题或目标或风格。基于此特点，我校在倡导学校“竞合”文化后，又提出了教师团队小实体建设，并且认为这是一条有效改善教师能力方面发展的途径。北师大附中：青蓝成长团的宗旨 搭建平台搭建平台 建设梯

30、队建设梯队 开发潜力开发潜力 形成氛围形成氛围4让青蓝成长团成为勇进年轻教师成长的舞台让青蓝成长团成为勇进年轻教师成长的舞台4不拘一格挖掘潜能不拘一格挖掘潜能4在活动中体验，轻松一点，快乐一点在活动中体验，轻松一点，快乐一点青年教师成长的足迹青年教师成长的足迹4上课上课4说课说课4评课评课4命题命题4教学设计教学设计4教学案例教学案例4教学论文教学论文4教学实绩教学实绩我们如何做课堂观察我们如何做课堂观察4载体：高级教师展示周载体：高级教师展示周4对象：八位高级教师对象：八位高级教师4步骤：步骤：培训、活动、培训、活动、再培训、再活动、再培训、再活动、展示、评价、反馈展示、评价、反馈 角色：角

31、色：督导督导 合合 作作 者者同伴同伴 目的：目的：考评考评 研究问题研究问题提供建议提供建议“鼻子对鼻子鼻子对鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)依依据据经经验验依据观察依据观察 角色和目的角色和目的一般的课堂观察内容一般的课堂观察内容441.1.1.1.教学结构记录教学结构记录教学结构记录教学结构记录442.2.2.2.教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录教学活动转换记录443.3.3.3.课堂提问记录课堂提问记录课堂提问记录课堂提问记录444.4.4.4.课堂反馈记录课堂反馈记录课堂反馈记录课堂反馈记录445.5.5.

32、5.结构性语言记录结构性语言记录结构性语言记录结构性语言记录446.6.6.6.学生语言流动记录学生语言流动记录学生语言流动记录学生语言流动记录447.7.7.7.学生学习状态记录学生学习状态记录学生学习状态记录学生学习状态记录448.8.8.8.移动路线记录移动路线记录移动路线记录移动路线记录449.9.9.9.叙事性文字记录叙事性文字记录叙事性文字记录叙事性文字记录4410.10.10.10.师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析师生语言互动分析我们观察什么我们观察什么4课堂环节及时间分配课堂环节及时间分配 4有效提问有效提问 4应答和理答应答和理答 4教学活动的转换教学活动的转

33、换 4学生参与度学生参与度 一次成功的校本培训：一次成功的校本培训：41.1.培训有目的培训有目的42.2.活动要引导活动要引导43.3.任务需合作任务需合作44.4.结果能反馈结果能反馈45.5.成果可引申成果可引申 研究培训主题（一）从行动中选题4老师感到最烦恼的问题4老师最感兴趣的话题4老师获得成功的方法4引起老师警觉的现象4震动过老师的新理念（二）从成果中选题4一堂成功的课4一次成功的谈话4一次收效最大的阅读研究培训过程与方法A A 基础定势培训基础定势培训B B 体验感悟培训体验感悟培训 A A C C 探索发现培训探索发现培训 B CB C研究培训情感、态度、价值观研究培训情感、态

34、度、价值观关注教师发展的多向度关注教师发展的多向度,注重教育精神的培养注重教育精神的培养1 1）不仅提供公共信息，而且发掘教师自身知识不仅提供公共信息，而且发掘教师自身知识2 2）不仅学习教育方法，而且丰厚文化涵养）不仅学习教育方法，而且丰厚文化涵养3 3）不仅注意教师层次，而且注意教师个体）不仅注意教师层次，而且注意教师个体4 4）不仅加强个人培养，而且关注团队文化）不仅加强个人培养，而且关注团队文化 状态大于方法状态大于方法培训结果如何评估？如果值得培训，那么就值得看一下培如果值得培训，那么就值得看一下培训是否成功。如果不完全成功，那么就训是否成功。如果不完全成功，那么就值得看一下如何去改进它。值得看一下如何去改进它。-罗伯特罗伯特迈戈尔迈戈尔评估和分析评估和分析培训的需求培训的需求确定培训目标确定培训目标制订培训计划制订培训计划实施培训计划实施培训计划 评估培训效果评估培训效果自我备忘录 写一个自我备忘录，至少承诺三件你在这次培训后要做的事情。签上你的名字，放在信封中，写上你的地址，我们会在六周之内给你寄回去以供你参考。1、2、3、姓名：日期：感谢您的聆听感谢您的聆听感谢您的聆听感谢您的聆听!期待您的建议！期待您的建议！期待您的建议！期待您的建议！