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1、新课程理念指导下的新课程理念指导下的小学英语课堂教学小学英语课堂教学北京教育学院袁昌寰讲座提纲讲座提纲一、一、新课程理念与小学英语课堂教学新课程理念与小学英语课堂教学二、做好教学设计，提高课堂教学的实效性二、做好教学设计，提高课堂教学的实效性 一、一、新课程理念与小学英语课堂教学新课程理念与小学英语课堂教学（一）英语课程的总体设计思路（一）英语课程的总体设计思路 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。（二）对英语课程性质的认识（二）对英语课
2、程性质的认识 我国英语教育界对英语课程价值的认识经历了一个发展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言基本知识与语言基本技能成为课程与教学的核心。新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。关注英语课程性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门工具性与人文性相结合的课程.什么样的课程是工具性课程？什么样的课程是人文性课程？工具性工具性工具性工具性人文性人文性人文性人文性英语课程的性质（2011）英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能
3、力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就工具性而言英语课程的性质（2011）英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。就人文性而言 确认英语课程的工具性和人文性双重属性，我们进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具
4、，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。（三）新课程基本理念包括哪些？1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个 体差异。体差异。3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持 续性。续性。4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能
5、力。力。6、丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。、丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。（2011版）版）关注英语课程理念的变化 课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。（四）小学英语教学中的主要问题分析（四）小学英语教学中的主要问题分析1、对新课程理念的重要性和内容的内涵理解不到位。2、对新课程的教学新理念的贯彻能力不够。很多教师经过反复培训对什么是新理念都是有所了解，也努力想体现在自己的教学中，而课堂落实的不够理想。具体体现在以下方面
6、：1）以学生为主体理念的落实不到位在贯彻这一理念中比较突出的问题就是学生只是形式上、或口头上的主体，而真正的主体还是教师自己。在教学中教师都会设计一些学生活动，以体现学生的主体作用。但这些教学活动经不起推敲，活动的实质还是教师牵着学生走，课堂的互动形式单一，以教师面向全体和个别学生为主。（四）小学英语教学中的主要问题分析（四）小学英语教学中的主要问题分析2）不能恰当使用英语教学新模式由于一些教师对新的教学模式的特性、使用技巧等了解不够，所设计的教学活动不但没有提高教学效率，反而浪费了很多时间。特别突出的是合作学习模式，主要存在两方面的问题：一是教师把握不住哪些教学内容适宜使用合作学习模式。需要
7、使用此模式时未使用，不需要使用时却使用。（四）小学英语教学中的主要问题分析（四）小学英语教学中的主要问题分析二、做好教学设计，提高课堂教学的实效性二、做好教学设计，提高课堂教学的实效性小学英语课堂教学的优化和有效的课堂教学首先来自优秀的教学设计。（一）什么是教学设计？教学设计又称教学系统设计(何克抗等,2002)，是指为达到预期的教学目标，运用系统论的观点和方法，对教学活动进行规划的过程，这个过程主要包含以下四个方面：调查分析教学中的问题和需求、确定教学的方法、策略和步骤、选择教学媒体和资源以及分析和评价教学效果。（一）什么是教学设计？特征:1）教学设计的核心是实现教学目标。2）教学设计的目的
8、是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。首首先先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是主要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展；其其次次，要分析各要素之间相互联系、相互作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。（一）什么是教学设计？比如在小学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合适当的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住主要矛盾，处理好各要素之间的关系，善于利
9、用积极因素，克服不利因素，争取获得最大的合力。（二）教学设计的组成教学分析教学设计教学设计评价教学分析教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析生分析、教学背景分析。教学分析一：教学分析一：教材内容分析教材内容分析教材内容分析的几个要点：教材内容分析的几个要点：分析教材本身特点；分析教材本身特点；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；理清重难点；理清重难点；确定目标。确定目标。小学英语教材分析1.单元话题目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料
10、、活动内容、词汇表等判断出来。2.语言点语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。结构方面，不清晰，需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。小学英语教材分析小学英语教材分析请大家看两个小学英语的教材分析，边看边思考，这两个教材分析写的如何？哪个写得更好一些？三年级下册三年级下册Unit 9 Hot soup!教材分析：教材分析：本单元是北师大出版社英语三年级下册第九单元，主要围绕食物及其特征这一话题话题展开，是本册七、八单元教学内容的延续。本单元教学内容贴近学生生活，有利于培养他们在真实情境中用英语进行交际的能力。
11、本课时为第一课时，属于故事教学故事教学，旨在通过故事创设真实的情景，自然导入单元核心语料，并为本单元后面几个课时的教学做铺垫。课时分析：课时分析：本课时故事主要讲述Mocky因为心急被热汤烫到的一次就餐经历，和孩子们的现实生活紧密联系。就语言知识语言知识而言，主要涉及Imthirsty./Imhungry./Havesomemilk.及对事物特征的描述：Thejugisbig.Thesoupishot.等。就情感态度价值观情感态度价值观方面而言，要培养学生良好的进餐习惯，如不要急于喝热汤；同时培养学生关心他人、帮助他人的良好品德。故事教学故事教学要突出“讲故事”，特别要引导学生观察故事中的人、
12、物、环境，通过师生互动共同理解故事。本课时的教学重点教学重点是理解故事，而不是语音、词汇和语法。教材分析实例教材分析实例2新标准英语（一起）第七册供小学四年级上学期使用。Module6的话题是Chinesestory，功能是tellingstories。本教学内容取材于中国传统故事“神笔马良”，学生在阅读故事和尝试讲述故事的过程中学习并运用一般过去时的肯定和否定表达。其中两个单元分别介绍了故事的前后两个部分，共计用三课时完成。本节课是第二课时，主要学习故事的后半部分。鉴于所学习的是一个traditionalChinesestory，为了不打破故事的情境，教师把本单元的Part3和Part4纳入
13、第三课时专项的语言操练和活动之中。该分析缺少对教材内容、活该分析缺少对教材内容、活动的适用性分析动的适用性分析缺少对本主题内容教育意义的缺少对本主题内容教育意义的分析（分析（情感态度的培养）情感态度的培养）缺少对知识点的分析，缺少对知识点的分析，难点的分析难点的分析教学分析教学分析一：教学分析一：学生分析学生分析学习者学习需求分析教学期望达到的学习状况学习者目前的学习状况=学习需求教学设计教学设计一：教学目标设计教学设计一：教学目标设计什么是教学目标？什么是教学目标？教学目标（教学目标（objective of teaching）是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期的学习结果与标准。193
14、4年美国俄亥俄州立大学的泰勒教学设计设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”加涅（Gagne,R.M.）所著教学设计原理(PrinciplesofInstructionalDesign)教学目标有哪些分类方法？1.宏观与微观教学目标有宏观目标和微观目标之分，宏观教学目标，指课程标准规定的最终目标。微观目标，指每一个单元，每一个课时要达到的教学目标。2.显性与隐性教学目标又可分为显性目标和隐性目标。显性目标是通过学习产生能够看见的效果。隐性目标，如情感、态度价值观方面的收获。教学设计教学设计3.三维目标
15、与五维目标教学的三维目标指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。知识与能力知识与能力:是课堂教学的基础系统。过程与方法过程与方法:课堂教学的操作系统。情感、态度与价值观情感、态度与价值观:是课堂教学的动力系统。制定教学目标的依据是什么？依据课程总目标：What?提高学生的综合语言运用能力。其下五个目标：What?语言知识目标语言技能目标文化意识目标学习策略目标情感态度目标教学设计课 程 目 标综合语言运用能力情感态度情感态度学习策略学习策略文化意识文化意识语言技能语言技能语言知识语言知识国国际际视视野野祖祖国国意意识识
16、合合作作精精神神自自信信意意志志兴兴趣趣动动机机交交际际策策略略资资源源策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略跨跨文文化化交交际际文文化化理理解解文文化化知知识识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音写写读读说说听听教学设计教学目标的设计原则是什么？教学目标的设计原则是什么？1、要以学生学习效果为教学目标、要以学生学习效果为教学目标教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。Activities？Outcomes？Students will be able to:readandknowaboutthetwocitiesintroducedinthereadingpassagechoose
17、properprepositionsusedwithrelativepronounslearnsomeexpressionstodescribeacityoraplacewriteashortpassageaboutBeijingAAOOdescribe a city or a place教学设计2、教学目标要体现学生的发展、教学目标要体现学生的发展每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目标要有一定的难度，即Krashen的“i+1”，围绕学生（“i”）原有水平上加一个难度（“1”）。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。假如超出学生能力，教师
18、就要考虑设置支架。教学设计3.教学目标要体现面向全体的理念教学目标要体现面向全体的理念我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。教学设计4.教学目标的设计要坚持SMART原则Specific教学目标具体化Measurable教学目标的可测性Achievable教学目标的可达成性Realistic教学目标的可操作性Timing教学目标的实现是在一定的时间内的如何确定学习目标？根据学习成果的类型、列出成果清单描述一般的学习目标描述具体的学习目标根据具体材料确定目标1.主题Whatseemstobethetopicofthel
19、esson?2.句型、结构Whatislikelytobethemainstructureofthetext?3.功能Whichfunctionsarebeingdemonstrated?4.词汇Whatisthefocusofvocabulary?5.技能Whichlanguageskillorskillsseemtobethefocusofthislesson?教学目标案例1：1.Topic:Atthedoctorsoffice2.Structure:imperative3.Function:makingsuggestionsandgivingadvice,describingillnes
20、s4.Vocabulary:wordsconcerningillnessandtreatment5.Skill:listeningandspeaking教学目标案例1：By the end of the lesson,the students will be able to：talk about their illnesses;describe their symptoms;ask someone else about his illnesses;give advice about what he should do in English.关注教学过程的设计关注教学过程的设计教学过程的设计应以
21、目标为出发点和落脚点；教学过程的设计要体现学生的学习过程：从不会到会，通过体验、实践、参与、合作等方式建构新知识；教学过程的设计要以社会建构理论为基础，体现教师支架作用和师生、生生互动的学习过程；教学活动的设计要有目的性，体现活动与活动之间的内在联系，同时又具有灵活性和课堂生成的空间。教学过程的设计要有利于学生逐步将知识转化为个人的能力，有效地实现从语言输入到语言输出的转化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中。教学设计教学设计二：教学活动设计教学设计二：教学活动设计课堂教学活动是课堂教学的核心内容，活动是否适应儿童的需求，是否能够帮助达成教学目标，将
22、直接影响教学效果。在设计教学活动时应该关注以下的问题：Whats the bus number?803Its .A5389Whats the car number?119120999110911Whats your telephone number?How old are you?Whats the time?How many people are there in your family?Whats your home number?Whats your home postcode?10003 7postcode结结 语语 不难看出，教师的专业知识与能力水平体现在课堂教学设计与实施的每个环节中，直接影响着学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。要快速提高小学英语课程质量,实现课堂教学的优化的关键在于如何帮助教师提高自身的学科专业知识与能力。仅仅有新课程的理念是不够的，要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性和优化。广大的小学英语教师要努力通过多种途径和方法,提高自己的学科专业知识与能力，切实提高教师自己的学科教学专业水平，把提高教学质量和课堂教学的优化落实在每节课堂上，以实现教育的深层次公平。