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1、北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计（精选 优质公开课获奖教案教学设计16篇）2022-12-15北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计（精选16篇）北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇1 教材分析：这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是 一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目 所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的 教学，应使学生悟出这个道理。教学目标：1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解欲速则不达、危 在旦夕、心急如焚等词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解欲速则不达的道理。4、能够联系课文，速读相关的文
2、言文。教学重点、难点：1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深 厚感情。2、弄清欲速则不达的道理。教学策略：抓住关键词语体会课文思想感情。教具准备：1、生字卡片。2、有关课文内容的多媒体课件。教学过程：一、导入新课：1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候， 我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故 事。（板书课题：欲速则不达）2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。过渡：晏婴病，景公急；驿使再催，景公焦急；急上加急，景公心急 如焚!景公能尽快赶回都城吗为什么呢（1）抽生说.（不可能）（2）拓展资料.同学们说得好,事实确实如此，请看大屏幕，师
3、讲述:（3）是啊，晏婴去世了，再也不能规劝景公了，景公有难事，也无法 再请教晏婴了，景公怎能不悲痛欲绝！好车，良马，驾车高手齐景公全 都具备了，可惜他一时急昏了头，丧失了理智，一心想要快点，却偏偏 选择了不正确的方法，结果事与愿违，达不到快的目的，这真是一一 （指课题）欲速则不达（指导读）师：要是在景公心急如焚，不知所措的时候有人劝劝他就好了，那 样景公就能见上晏婴最后一面了.假如当时你就在齐景公身边，你会 怎样劝说他，让他放弃自己不正确的做法呢比如，当景公嫌韩枢驾车太慢时，我们该怎么劝他.来,谁来劝（抽生谈）生a：景公啊，韩抒可是最好的车夫，他肯定比你会驭马，还是 让他来吧.师:可是景公怎么
4、就是觉得车马不快呢他心里急啊！生b：景公啊，这可是好车良马啊，你的脚力怎能和马相比呢, 你还是上车吧.师：可景公想快点见到丞相，他可是危在旦夕了啊，景公心里就是 急啊！生c：景公啊，心里越是急越要冷静下来，否则急昏了头就于 事无补了啊.师：听了同学们的劝告，相信景公心里会明白：遇事切不可心急， 过于心急，反而达不到目的.四，古文诵读.过渡：这是一篇选自韩非子的寓言故事，想读读原文吗（出示 注音原文）.教师范读，引导学生读出古文的韵味.1 .学生练读，感悟古文的特点.2 .齐读.小结：这个古文片断仅用了 74个字，就表达了我们现代人用180 个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力
5、所在.在 我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多 诵.板书设计：欲速则不达齐景公急霍地站焦急高声喊心急如焚嫌嫌夺，徒步跑景公十分焦急，高声喊道：准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车, 火速回去.景公十分焦急，高声喊道：快快准备好车良马，让骆子韩枢为我 驾车，火速回去！齐景公边走边哭,北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇4教学目标：1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦等。鼓励学生借 助工具书或联系上下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。教学难点
6、：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系 生活实际谈对欲速则不达的理解。教学过程：一、激发兴趣，导入新课。1、同学们，还记得上学期学过的课文晏子使楚吗？文中的 宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默）2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、 有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信 任他！）3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位 国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少， 治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重 晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能 虚心地改正。正
7、因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力 也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。（板书：晏婴齐景公）二、揭示课题，初步感知。1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。病甚，且死，危在 旦夕（板书）。什么是危在旦夕？（危险就发生在早晚之间。形容非 常危险！）2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、 倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板 书：欲速则不达）齐读课题。欲：想；速：快速、火速；贝I：结果；不达：不能达到目的。3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）4、想快却反而不能达到目的这是为什么呢？轻声读课文，注意 读准字音
8、，并思考课文讲了一个什么故事？5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？课件出示：驿使韩枢骑子驭马 霍地6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？三、细读课文，感悟体会。1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑 一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。2、看看他为什么想快？指名读自然段。危在旦夕如何理解？（危险在早晚之间。）3、带着你的理解，再来读读。（指名读齐读）4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为 雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国， 齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子
9、吗？从课文的哪些地方可以 看出他一心想快？(1)景公听了，急得霍地站起来。从霍地动作描写可以看出他 想快。霍地如何理解？(突然地、猛然地、忽地)(2)从十分焦急、高声喊道从神态描写可以看出他就想快。(3)景公说火速回去。火速也能体现景公一心想快。(4)从快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。从 语言描写中看出他就想快。5、看这样的两个句子有什么异同？出示：准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。(语气不同、多了快快说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住 了叠词来体会)。6、指导朗读。(1)此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密
10、朋友， 你怎么读？(2)此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣， 你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？7、还有什么地方让你看出他就想快？(1)好车良马这是选择的工具，既选好车，又选好马。(2)(心急如焚。从心理描写看出来(3)景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶 起车来。从夺、亲自、驾也能看出景公一心想快。师：是骆子韩枢真的驾很慢吗？(生：不是。)骑子韩枢是专门 给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如 韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。(4)弃车、徒步跑也能看出他想快。(5)是马不够努力吗？(不是。是急性的景公心里太急，赶车 技术又
11、不好，才弃车而选择徒步的。)(6)试想，徒步可能比车快吗？8、想知道故事结果吗？出示：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边 哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：先生不分白天黑夜 地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生 的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！9、读到这里，谈谈你感受？（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不 能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。10根据你的理解，试填这样的一首短诗。此时，他多么想；他多么想！而这一切都晚了。只因，他，却，留给他的只有，只有 ！
12、11、过于性急反而不能达到目的，这就叫 欲速则不达。生活中你听过类似的故事吗？12、对照古文，激发兴趣。再来看看原文。出示原文：欲速则不达一一韩非子-外储说左上齐景公游少海，传骑从中来谒日：婴疾甚且死，恐公后之。景公 遽起，传骑又至。景公日：趋驾烦且之乘，使骆子韩枢驭之。行数百 步，以骆为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。注释：传骑一一骑马传递公文的人。谒一一进见。婴一一齐国大 夫晏婴。疾甚病重。遽急忙。烦且良马的名。乘马拉的车。骆子一-古代管车马的官。辔一一缰绳。御一一驾车。尽终于。释放弃。1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁）2、这些都是古文的特点。听老
13、师读，好吗？3、生练读。4、看这句话，你能猜猜它的意思吗？出示：景公遽起，传骑又至。（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景 公速回。）5、说得真好，你们发现了什么？句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。6、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？7、语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲 暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精 深！板书：欲速则不达 过于心急齐景公晏子达不到目的心急如焚危在旦夕坐车驾车徒步 北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇5【教材分析】本文是一篇古文
14、的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理， 那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。 通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。【学情分析】虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文 学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语, 体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导 学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。【教学目标】1、了解欲速则不达的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理： 过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。2、用心体会齐景公求速时的动作、语言，理解课文内容，读出 自己的情感体验。3、朗读古文，感悟古文的凝
15、练，读出古文的韵味。【教学重难点】1、了解欲速则不达的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。2、理解课文内容，读出自己的情感体验。3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。【教学过程】一、理解课题，导入新课。1、板书欲，学生说说含有 欲字的词语。2、理解欲速的意思，进而理解课题的意思。二、初读课文，扫清字词。1、学生初读课文，注意读准字音。2、指名学生读词语。3、学生提出自己的问题，教师归纳。（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）4、选择适合自己的学习方法解决问题。（1）出示自学提示。（2）学生以小组为单位自学，做好批注。三、研读课文，感悟
16、寓意（-）了解景公为什么急。1、师：同学们，齐景公为什么着急？2、反馈：丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐 怕难以见上最后一面了。（1）理解危在旦夕。查字典明确旦是早晨的意思；旦夕是时间 很短的意思；危在旦夕是说危险将在很短的时间内发生。(2)通过火速赶回、最后一面等词体会事情紧急。(3)指名读驿使的话。过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏 婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要 离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？(二)体会景公怎样急。1、师问：景公急成什么样了？2、反馈交流，指导学习方法。(1)景公听了，急得霍地站
17、起来。这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会霍地。在霍 地一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。(2)景公十分焦急，高声喊道：&lsquo；快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去！ &rsquo；指导朗读。对比快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速 回去！和准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，快点回去！这两句话， 理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。(3)骆子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌骆子驾得太 慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。理解心急如焚。找到重点词语夺、亲自赶起车来，体会景公心 急如焚。师：景公亲自赶车就比骆子快吗？他为什么认为自己比骆
18、子快呢?能从书中找一句话，说明骆子的驾车技术吗？(学生交流)(3)他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车， 自己徒步跑开了。你怎么看待他“弃车而跑的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、 嘲笑的感情。(三)结果如何？1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？ 出示资料，指名读。2.齐景公真的不知3、景公这样做给我们带来了什么启示？(四)感悟寓意。1、完成填空：齐景公一心想要，可是因为结果。2、师：景公一心想要快，这就叫欲速，反而达不到目的。这就 叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？欲速则 不达。3、有感情的朗读课题。四、诵读古文，指导学法1、出示古文。(1
19、)师范读。(2)生练读。(3)对照译文指导朗读，感受古文特点。(4)齐读古文。2、出示金钥匙，齐读。五、课后延伸，巩固积累1、把欲速则不达这个成语故事讲给爸爸妈妈听。2、找一些短小精焊的古文读一读。六、板书设计 欲速则不达晏子景公危在旦夕 好车良马 骆子驾车好车良马亲自驾车失去理智徒步跑开 北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇6欲速则不达教学设计修改稿师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时 大(dà； i)王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自 己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他 们的故事吗？(生：想。)今天我们就来学习课文欲
20、速则不达。欲： 想；速：快速、火速；贝心结果；不达：不能达到目的。师：你能说说题目是什么意思吗？生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。师：读题。翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么 故事？师：看看这些字你都掌握了吗？出示：() ()驿使韩枢() ()骆子心急如焚() ()驭马霍地师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？生：(说课文主要内容)。师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？生：不能，路途远，他跑一定很慢。生：不能。因为他太(一心)想快了，以至都慌了。师：看看他为什么想快？生：读自然段。师：危在旦夕如何理解？生：危险在早晚之间。师：带着你的理解，再来读读。师：晏子使楚你
21、们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经 历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存 在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。 这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子 吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？生：景公听了，急得霍地站起来。从霍地可以看出他想快。师：你是从动作描写来看出来的。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。2、检查读课文，纠正字音。3、检查生字和词语的掌握情况。4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主 要讲了一个什么小故事？启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请
22、同学们默读课文, 划出有关句子。三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴 之间的深厚感情。（一）学习课文一二自然段。1、默读课文划出有关句子。2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。3、指名读。4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？（理解并板书：危在旦夕）5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？（另一名驿使飞马而至，理解飞马而至）6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴 随时可能死去，你能读出这种感觉吗？（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣， 他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你
23、了解晏婴吗？（生谈）是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐 国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于 齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他 的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情 深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？ ！他是怎样做的 呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。（二）学习三四五自然段1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？霍地如何理解？生：突然地、猛然地、忽地师：还从哪个地方看出景公就想快？生：从十分焦急、高声喊道可以看出他就想快。师：你是从神态描写看出来的。生：景公说火速
24、回去。火速也能体现景公一心想快。生：从快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。这 个句子能看出他就想快。师：你是从语言描写中看出来的。看这样的两句子有什么异同？出示：准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。生：（汇报）语气不同。生：多了快快说明了景公当时很着急，有点慌了。师：你抓住了叠词来体会的，很好！师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友, 你怎么读？生：（读）快快回去！师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你 的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？生：（读）>；（齐读）快快回去！师：我们表演一下
25、怎么样？谁愿意来试试。为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个报告大王好吗？师：还有什么地方让你看出他就想快？生：好车良马也能看出他一心想快。师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？生：心急如焚。师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？生：景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起 车来。从夺、亲自、驾也能看出景公一心想快。师：是骆子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）骆子韩枢是专门 给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如 韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。生：弃车、徒步跑也能看出他想快。师：是马不够努力吗？生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技
26、术又不好，才弃车而 选择徒步的。师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？生：不可能师：想知道故事结果吗？出示：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边 哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：先生不分白天黑夜 地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生 的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！师：读到这里，谈谈你感受？生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。生：景公选择做法不聪明。生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不
27、了热豆腐。生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。此时，他多么想；他多么想！而这一切都晚了。只因，他，却， 留给他的只有师：过于性急反而不能达到目的，这就叫。生：欲速则不达。师：生活中你听过类似的故事吗？生：拔苗助长。师：再来看看原文。出示原文：欲速则不达一一韩非子-外储说左上齐景公游少海，传骑从中来谒日：婴疾甚且死，恐公后之。景公 遽起，传骑又至。景公日：趋驾烦且之乘，使骆子韩枢驭之。行数百 步，以骆为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。注释：传骑一一骑马传递公文的人。谒一一进见。婴一一齐国大 夫晏婴。疾甚病重。遽急忙。烦且 良马的
28、名。乘 马拉的车。骆子一一古代管车马的官。辔一一缰绳。御一一驾车。 尽 终于。释 放弃。师：读读看。生：（读古文）。师：古文，给你什么感觉？生：精辟、短小、难懂、简洁师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？生：（练读）师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？出示：景公遽起，传骑又至。生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催 景公速回。师：说得真好，你们发现了什么？生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自 然段。师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）师：看出古文短小、精僻了吗？师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲 暇时多
29、读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精 深！欲速则不达教学设计沙岗子中心小学 张杰师：论语中有这样一句话(出示课件)欲速，则不达；见小 利，则大事不成。这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图 小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知 道吗？(生齐：想。)今天我们就来共同学习课文欲速则不达。齐读。师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个 什么故事？师：看看这些字你都掌握了吗？出示：() ()驿使韩枢() ()骆子心急如焚() ()驭马霍地师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回 去，
30、他让骆子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来 又觉得马不使劲，自己跑向都城。师：还记得老师课前布置大家的任务吗？生：收集与课文相关的资料。生：提出自己想问的问题。生：提出问题。(能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来， 课上交流解决。)师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。景公为什么急？景公急成什么样？景公怎么做的？到底谁快？师：说说你知道的解决问题的方法。生：联系上下文，思考所提问题。生：借助资料解决问题。生：小组合作交流，解决问题。师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文， 并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急
31、？生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看 不到晏子最后一面了！师：能用书上的话说吗？生：（读第1自然段）师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病, 让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？生：（读1自然段）。师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？生：（读）景公听了急得霍地站起来。师：霍地表示突然的动作，谁再来读读。生：（读）（全班读）师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又 一个驿使飞马而至，催景
32、公速回，怎么读景公说的话？生：（读）景公十分焦急，高声喊到：快快回去！师：高声喊到，怎么读？生：（再读）师：看这样两个句子有什么异同：出示：准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。快快准备好车良马，让骑子韩枢为我驾车，火速回去。生：（汇报）语气不同。生：多了快快说明了景公当时很着急，有点慌了。师：怎么读？生：（再读）师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友， 你怎么读？生：（读）快快回去！师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你 的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？生：（读）>；（齐读）快快回去！师：景公又是怎么做的？生：（读后2个自然段）。师：齐景公先
33、让（）驾车；然后（）驾车；最后（）o师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？生：不能。师：用你的读，展示故事结果行吗？出示：齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边 哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：先生不分白天黑夜 地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生 的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！师：读到这里，谈谈你感受？生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。生：我觉得我们做事不能太着急。师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。此时，
34、他多么想；他多么想！而这一切都晚了。只因，他一心想要，却，留给他的只有，只有！师：过于性急反而不能达到目的，这就叫。生：欲速则不达。师：再来看看原文。出示原文：欲速则不达一一韩非子-外储说左上齐景公游少海，传骑从中来谒日：婴疾甚且死，恐公后之。景公 遽起，传骑又至。景公日：趋驾烦且之乘，使骆子韩枢驭之。行数百 步，以骆为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。注释：传骑一一骑马传递公文的人。谒一-进见。婴一一齐国大 夫晏婴。疾甚 病重。遽急忙。烦且良马的名。乘马拉的车。骆子一一古代管车马的官。辔一一缰绳。御一一驾车。 尽终于o释放弃。师：读读看。生：（读古文）。师：古文，给你什么感觉
35、？生：精辟、短小、难懂、简洁师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？生：（练读）师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲 暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精 深！北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇7 教材分析：本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快” 是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大 作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时 间意识；二是想方设法提高效率。欲速则不达这篇文章从反面说 明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、骆子、韩枢
36、、缰绳、 焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理 解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共 同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。教学目标：1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书 或联系上下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文 文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学时间：2课时教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？ 举个例子说一说，也可以结合挑山工和和时间赛跑发
37、表自己 的看法。（给学生分成两大组）生L “快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几 道。生2： “慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所 以我们应该抓紧时间。（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。） 师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证 的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。一一论语 师：这是论语当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么 意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）师：关于“欲速则不达”还有
38、一则小故事呢，你们想知道吗？生: （齐）想。师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想 提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）二、初读课文，理解字词。1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况， 所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如: 预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下, 教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学 习。）三、精读课文，指导朗读。1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容 吗？2、师
39、：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领 学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚 ）（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指 导读的声音、表情。）设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急 情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中 找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们 遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。四、再读课文，探究道理。1、指名读全文。师
40、：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交 流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查 资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习 这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文 章要说明一个什么道理吗？4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活 中的例子说明自己的看法。5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？事件看法理由挑山工走折尺形路线上山。平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！父母为了
41、让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级, 然后五年级我要做一个和时间赛跑的人。四、古文、译文对照，理解古文文意。师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小 故事的吗？1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。五、拓展延伸，培养能力。1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不 努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是 多元的）六、作业布置1、书面：把口语训练内容写在日记本上。2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文
42、试读，不懂的问题可以请 教老师、家长或借助一些工具书理解。2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？（板书并理解：心急如焚。）（理解霍地、高声让骆子韩枢为我驾 车驭马、夺过、亲自等）4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心 情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快 点赶回都城。）6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）五、拓展延伸：1、思考：齐景公现在这样做能很
43、快地回到都城吗？为什么？2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心 急，事情越是办不好，这真是欲速则不达啊！（板书划上箭头）3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取 合理的方法，这样才会很快达到目的。六、整体感知课文，复习巩固。1、自由读课文。师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心 急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公 的心急如焚。2、学习古文。师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家对照课 文读一读，不认识的字要划出来。3、出示多媒体课件带拼音的古文。（1、教师读；2、
44、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）七、布置作业：课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇2教学反思：这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的 主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学 生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气 氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是 在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达，我除了让 他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生 在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成 的教学目的。这也是本课
45、的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分 说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使 得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是 在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意 见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而 且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间， 让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以 充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边 说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。点评：教师在教学中，能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识 经验，巧妙地设计教学环节，
46、组织学生积极参与课堂学习活动：1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本 节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点, 使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个 生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学 生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文 即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生 充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼 了学生的口语表达能力。2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注 重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到 一起，使得单元教学紧密相联。3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、 感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明 的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说 自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自 主学习的乐趣。北师大教材四年级下册欲速则不达教学设计篇8欲速则不达教学反思第十一单元的主题是快与慢。快与慢是对立统一的关系，快是相 对于慢而言，慢是相对于快而言，主观感觉起很大作用。解决快与慢 的矛