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1、2022年大班区域活动主题方案区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、 社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色 开展区域活动，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主 动探索、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式 好之一。据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编织区、美食 区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、表演区等， 坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏
2、器材。在区域活动中，我们有很大一部份的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜 集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同采集并 进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝 试着玩。这样，在幼儿参预活动积极性提高的前提下，也进一步开辟了农村资源。2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参预各种活动。民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有不少的品种，如：沙包、抽陀螺、滚 铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛绣球、推小车、风车、 竹蜻蜓等近一个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材五、交流时间：月一日一月一日2022年大班区域活动方案【
3、活动目标】1、通过活动，培养幼儿对看图讲述的兴趣，发展幼儿的口语表达能力。2、学习完整、联贯地描述单幅（多幅）图片内容。3、鼓励幼儿在活动中，自己动手制作故事桶。【活动准备】可乐瓶、饮料罐、废旧图书、画报、剪刀、胶水、记号笔等。【操作层次】第一层次：自由摆弄故事桶，学习玩的方法，并且在活动中，产生对语言活 动的兴趣。第二层次：尝试进行单幅（或者多幅）图片讲述，注意讲述内容的联贯性和完 整性，学习良好的语言习惯。第三层次：学习自己动手制作故事桶，利用圆点、图案等进行标记。【指导建议】1、在讲述中，鼓励幼儿先进行单幅图片讲述，再将单幅图片串联起来，学 习完整、联贯的讲述。2、制作故事桶时，幼儿可以
4、将相连的图片内容加以组合，也可以尝试将不 相关的图片加以整理，串联成一个故事。大班区域活动方案（二）游戏目标：1、幼儿能正确感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。2、通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。活动重点：幼儿能正 确感知图形，能按嘴形给娃娃喂食。活动难点：通过活动发展幼儿的思维、理解和动手操作能力。活动准备：娃娃家：各种娃娃，让幼儿进行扮演娃娃家里的成员进行喂宝宝。手工区： 可乐瓶、用皱纸、毛线加以装饰，做成娃娃。活动过程：一、谈话导入。小朋友你们小的时候是谁喂你们吃饭的?（爸爸、妈妈和爷爷奶奶）他们是怎样喂你们吃饭的呢?（引导幼儿说）教师小结：我们还小的时候都是爸爸妈妈或者爷爷奶奶喂
5、我们吃饭的）你们 感觉幸福吗？三、介绍各个区域。1、娃娃家。娃娃家里的小朋友可以扮演各种角色去喂宝宝。2、图书区。图书角的小朋友可以和好朋友一起去表演办家家3、动手区。老师在手工区投放了可乐瓶、用皱纸、毛线等材料加以装饰，做成娃娃。四、组织幼儿进区区域。1、提出区域规则。在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。但是我们进区域时我们先要 拿好进区卡，惟独拿到了进区卡的小朋友才干到区角里面去活动，如果你去的哪 个区角里的卡插满了，你就不能再进这个区了，惟独把卡插在哪个区里，你就在 哪个区里活动。当老师放音乐时候，小朋友就赶紧把区域中的玩具整理好，放回 原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。2、教
6、师巡回指导幼儿进行区域活动。四、收拾材料，结束游戏。小结小朋友进区观看的情况，表扬有序进区的幼儿，对存在不足自己玩自己 的幼儿提出要求，指出做的不够的地方。大班区域活动方案（三）区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、 社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题活动和我园的教学特色 开展区域活动，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主 动探索、学习，区域活动是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的形式 好之一。据幼儿的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编织区、美食 区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、阅读区、
7、表演区等， 坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间游戏，挖掘农村资源，共同制作游戏器材。在区域活动中，我们有很大一部份的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜 集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿和家长的共同采集并 进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参预活动积极性提高的前提下，也进一步开辟了农村资源。2、巧用区域活动器材;让幼儿人人参预各种活动。民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有不少的品种，如：沙包、抽陀螺、滚 铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、抛
8、绣球、推小车、风车、 竹蜻蜓等近一个品种，但每班每种的数量较少，我们便把所有大班的民游器材 集中起来进行整理分配，责任到班，每班负责管理5、种，然后设计游戏方案 和安排表，这样就可以让大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料 投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活 动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了 怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们往往在一旁无声地观看孩子们的表演，尽
9、量不去打搅到他们，充分满足 了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、子细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱 龙船的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自己组织进行比赛;但是有 几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调 整。我们把“同色的一双旱龙船”该成为了“不同色的旱龙船的游戏，如一只是 绿色，一只是黄色，那末就可以按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材 适当调节后，能力差的幼儿也有了很高的游戏兴趣。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，赋予及时的引
10、导、匡助，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 在区域活动中，我们能够留意观察每一个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参预 到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正 体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩 子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们往往深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等， 我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使 每一个幼儿都能感受到成功的欢跃。通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在不少方面还是存在着问题，如
11、在手工区活动时，有的孩子会相互摹仿，动脑不够;在民间游戏区，孩子们的积极性不够，往往会产生游戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺， 因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游 戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之 间能跟深入的交流活动，取长补短，让每一个活动区能精致的呈现，也让孩子们 都能纵情的游戏。让每一个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子 的游戏水平上升一个新的台阶。大班区域活动方案（四）游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是单纯感觉上 的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动，与
12、学习活动，劳动活 动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一：游戏是幼儿主动自愿的活动， 游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己 的兴趣与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿游戏的类型不少，本学期我们班创 设了教育区角游戏、角色游戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学 区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪 青团店等游戏。下面对我们班本学期的游戏活动，作一总结。一、角色游戏在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中的通过扮演 某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社 会生活的认识，并参预成人的社
13、会生活。幼儿在游戏中，时常会发生这样或者那 样的问题，并为之争执不休，对于我们大班的孩子，不仅要进行品德教育，让 他们懂得互相谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培养。第一，利用游戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅是为幼儿的活 动提出要求，也是对幼儿行为及其游戏开展一种暗示。如，在娃娃家，我们这样 引导幼儿确立规则：“小朋友在游戏开始前，要先商议，确定各扮演什么角色，然 后再游戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关心家里的事情和 家里的人，不能想做什么就怎么做要求幼儿能提出自己想要担任的角色，并 相互商议。用“一家人”将他们间关系明确，暗示他们在行为上要有协作。第二，教师
14、主动加入幼儿游戏。老师加入幼儿的活动中，可以激发幼儿的游 戏兴趣，也能为幼儿做出良好的模范。如：一次，我在娃娃家当“妈妈”，晋杰当“ 爸爸）早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我 说：，我买了蛋糕。吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送 宝宝了，晋杰说：你快点走吧，我去送他开始时，晋杰是被动的与我交往，后 来就变被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参预角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本 学期在组织角色游戏时，在设置情景，激发幼儿的活动兴趣的基础上，注意引导 和鼓励幼儿去斗胆尝试获取经验，从亲身体验中逐步认识自己。这样才干逐
15、步变 自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包 房”这一角色游戏中，我们的小朋友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特 色蛋糕。他们在游戏中可以无拘无束地随意选用材料制成心中所想的东西，大家 都玩得十分开心。由此可见，在游戏中，幼儿通过自身的体验从中获取了经验， 选择了自己感到好的方法，这样使他们在更好更快地掌握技能的同时.，更增强了 他们对角色游戏的兴趣和信心。二、教育区角游戏教育区角游戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿 操作的环境特殊是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互
16、作用中主动地得到发 展。结合丛书中提出的“区域活动建议”，本学期我们班的教育区角游戏开展 情况首先，教育区角游戏的设置是灵便的，我们依据主题活动的内容在多方面考 虑下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学 区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了 生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也根据主题的具体情况而定。语言区通常投放一些与 主题相关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿 歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的 幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸
17、、油画棒等，还投放一些简单手工 作品的示范图，同时鼓励幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品;在科学区 通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是根据主题而定。三、晨间自选活动除了角色游戏和教育区角游戏，晨间自选活动也是幼儿在园游戏的一部份。 它是幼儿园一日教育教学活动的开始，于是要精心组织每日的晨间活动，做到有 目的、有计划，让每一个孩子都能积极愉快地参加，每天都有新收获。为了让幼 儿轻松愉快的进行晨间活动，我们采取了让幼儿自由组合、自由选择。如：有 的幼儿愿意画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜欢玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜欢玩积木的幼儿可任意搭建高楼。因此，我
18、们会提前做好准备，对幼儿的兴趣 爱好做到心中有数，在幼儿来园之前准备好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就 能投入到活动之中去。在活动过程中，我们注意观察每一个幼儿表现出的兴趣， 个性语言发展水平，和同伴的交往能力，便于因人施教，匡助幼儿解决在活动 中遇到的问题，使活动顺利进行。不管是角色游戏、教育区角游戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束 后进行总结评价。评价的方式有不少，有时是全班进行，有时是分组讨论，也可 以让幼儿自己评价，由老师指点迷津等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己 在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，如：以教师的鼓励 性言语来鼓励幼儿的“你搭建的楼房可真高，
19、可以向大家介绍一下你的搭建经验 吗?你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗?由 幼儿主动评价的“我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我们还应该做些什么？ 我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以教师的全面评价为主的“今天哪一组小 朋友收拾玩具最快?”“发现有的小朋友在更换游戏的时候，没有将原来的游戏的玩 具收拾好再到另一个游戏去，下次活动中不能再浮现这种情况了。你学习了什么 新本领?，“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么?，等等。固然，在本学期的游戏活动中，还存在着一些问题需要我们去注意和改善。 如在分配游戏角色、游戏任务时，我们会指定几个能力强的幼儿为负责人，负责
20、人再去邀请其他人。我们发现，负责人在班上走动召唤火伴时，大多数的幼儿两 集中起来进行整理分配，责任到班，每班负责管理5、种，然后设计游戏方案 和安排表，这样就可以让大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行过后的材料 投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关的主题探索与操作活 动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿基本都了解了 怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们往往在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充
21、分满足 了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、子细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区设计了“旱 龙船”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自己组织进行比赛;但是有 几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调 整。我们把“同色的一双旱龙船”该成为了“不同色的旱龙船的游戏，如一只是 绿色，一只是黄色，那末就可以按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材 适当调节后，能力差的幼儿也有了很高的游戏兴趣。眼紧张地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被
22、召唤走的总是那末一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是能力较弱的。剩 下的孩子往往由教师另行安排：去看图书吧，去玩插塑吧。沮丧、难过、不满，种. 种表情即将会浮现在这些孩子们的脸上，而那些被召唤的孩子对教师或者小负 责人指定的角色也不一定满意。在实践中我们体味到，是游戏激起了幼儿的学习兴趣，增长了幼儿的生活知 识。在以后的游戏活动中，我们会加强对幼儿游戏的观察和指导，让幼儿在游戏 中快乐地成长和学习。大班区域活动方案（五）活动目标:1、欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。2、能斗胆的尝试用手指印画。活动重点:欣赏各种各样的指纹印画，萌发对指纹印画的乐趣。活动难点:能斗胆的尝试用手指
23、印画。活动准备:动手区：印泥、绘画纸、画好的人物动态图。数学区：准备画好的圆，让孩子用手指印画有规律穿项链。阅读区：手指印画的照片活动过程：一、导入活动。1、教师：小朋友们，你们还记得上节课老师教了不一样的指纹吗?谁来说说， 我们的指纹有什么不一样呢?我们的指纹在什么地方实用处呢？2、幼儿回答，教师补充。3、教师：我们每一个人的指纹是不一样的，同一个人各个手指的指纹也是 不同的。由于每一个人的指纹是不一样的，指纹就代表着每一个人的身份，所 以警察叔叔会利用这一点来抓住一些犯罪的人，有时候我们大人在银行取钱的时 候也会用到指纹才可以取到钱。4、教师：你们觉得我们的指纹用处大吗?那今天我们就来和指
24、纹玩游戏吧！二、向幼儿介绍区角材料。1、动手区：教师：一会儿在动手区的小朋友用你的手指沾到印泥，然后将人物动态图用 手指印画完成。小朋友们可以尝试用你的各个手指去手指印画哦，看看每根手指印出来的画有什么不一样。小朋友还可以合作完成一幅作品。2、数学区：教师：你们想用手指印画做一做项链吗?如果你想让你的项链看起来跟漂亮， 可以用你的指纹印画有规律的罗列哦。（教师示范制作有规律印画的项链）小朋友 还可以合作完成条项链哦。3、阅读区：教师：小朋友带来了一些手指点画和手指添画的照片，一会你们可以去阅读 区欣赏这些照片，然后想一想，如果是你来给手指添画和点画，你会怎么画呢？ 下节区域课就要你们自己来手指
25、点画和添画。三、组织幼儿进区区域。1、提出区域规则。在进区的时候，你先要想好来你要进什么区角。当老师放音乐时候，小朋友 就赶紧把区域中的玩具整理好，放回原处。在区域中不能大声喧哗，静静的玩。2、教师巡回指导幼儿进行区域活动。提醒动手区和益智区的幼儿印画时注意讲卫生，保持绘画纸的干净整洁。四、幼儿整理操作材料，评价本次区域活动的情况。1、评价各个区幼儿的活动情况。展示幼儿活动时的照片。2、请动手区、益智区的幼儿介绍子的作品，教师展示幼儿作品进行评价。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，赋予及时的引导、匡助，满足幼儿的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
26、在区域活动中，我们能够留意观察每一个孩子的兴趣操作情况和恰当的时机参预 到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正 体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩 子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们往往深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则意识等， 我们还常用叫夕、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价，并努力使 每一个幼儿都能感受到成功的欢跃。通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在不少方面还是存在着问题，如 在手工区活动时，有的孩子会相互摹仿，动脑不够;在民间游戏区，孩子们的积 极性不够，往往会产生
27、游戏的倦怠感;在表演区中，孩子交往性的语言还欠缺， 因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游 戏兴趣。我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之 间能跟深入的交流活动，取长补短，让每一个活动区能精致的呈现，也让孩子们 都能纵情的游戏。让每一个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子 的游戏水平上升一个新的台阶。大班区域活动主题方案（二）一、幼儿园区角游戏内容区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工 区、科学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个
28、原则：适宜性原则、发展性原则、整 体化原则。三、各年龄层区角安排小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。四、各年龄层进区时间进区时间：小班每天保证一小时，中班每天保证一个半小时，大班每天保 证一小时，幼小衔接班每天保证一分钟。进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。五、区域活动要求1 .各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断 更新区域材料。2.教师要保证每天幼儿进
29、区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导大班区域活动主题方案（三）【活动目标】1、通过自主活动，发展幼儿的动手探索操作能力和创造能力。2、乐意共享自己的和别人的快乐。【活动材料准备】音乐区：钢琴、铃鼓、响板动手区：编制板、细纸条认知区：小动物图片若干实践区：火腿肠，小刀游戏区：娃娃家所需材料计算区：数字卡片、计算题板、水笔探索区：鸡蛋若干生活区：筷子、小碗、菜、鞋带【活动过程】一、导入主题1、谈话活动：你们喜欢玩区角活动吗?（在上次的活动中王定涣学会了系鞋 带的本领，还有的小朋友发现了磁铁的许多秘密）2、要求活动时保持肃静，专心操作、探索，不影响别
30、人。遇到艰难，不怕 失败，不轻易抛却。3、介绍新增设的区域：今天在探索区放置了蛋宝宝，等会请小朋友动脑筋 让蛋宝宝站起来，好吗？二、幼儿自主活动1、幼儿按自己的兴趣和意愿进入活动区活动。2、教师观察幼儿的活动，对个别新材料，个别幼儿作适时的指导。鼓励幼 儿斗胆尝试、探索，及时捕捉幼儿的创造表现，赋予肯定。3、发现幼儿遇到艰难想抛却时，赋予适时指导，争取取得成功。4、活动记录：今天在探索区放置了蛋宝宝，并要求幼儿利用教室里的各种 材料让蛋宝宝站起来，活动刚开始时，一起玩的几个幼儿都徒手想让蛋宝宝站起 来，试了好些时间也不行，于是陈一鸣想起了去拿一块长方形，中间有镂空的积 木，结果蛋宝宝站起来了，
31、经他的提醒，旁边几个幼儿也想到了用积木让蛋宝宝 站起来，后来，他们又找到了杯子、瓶盖、瓶子等各类材料，都能让蛋宝宝站起 来。三、师生交流共享：1、让幼儿展示、介绍作品，部份展示在展示栏中，增强幼儿的自信心及成 功感，并体验并分享自己的和别人的快乐，并引导幼儿斗胆的表达自己的作品及 成果。（王定涣表演弹钢琴、林子怡把编织的生梨展示给大家看等）2、请幼儿讲讲活动中有没有遇到艰难，遇到了怎么做的。鼓励大家遇到困 难不要抛却，想办法克服，就会学到更大的本领。3、共同收拾各类教玩具。大班区域活动主题方案（四）一、幼儿园区角游戏内容区角游戏的区域包括角色娃娃家、建构区、阅读区、音乐表演游戏区、美工 区、科
32、学发现区、自然角、益智区、操作区、玩沙玩水区等。二、区角游戏的设计与指导的原则区角游戏的设计与指导应遵循以下三个原则：适宜性原则、发展性原则、整 体化原则。三、各年龄层区角安排小班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。中班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、自然角、操作区。大班：娃娃家、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。幼小衔接班：表演游戏区、建构区、阅读区、美工区、科学发现区、益智区。四、各年龄层进区时间进区时间：小班每天保证一小时，中班每天保证一个半小时，大班每天保 证一小时，幼小衔接班每天保证一分钟。进区时间参考：餐前、餐后、下午游戏时间、离园活动等等。五、区域活动要
33、求1 .各班教师设计适合本班幼儿特点的区域活动，并根据主题活动的更换不断 更新区域材料。2 .教师要保证每天幼儿进区的活动时间和活动质量，并做好相关的记录。六、各年龄层区域活动内容参考、目的及教师指导大班区域活动主题方案（五）一、活动目的：目前区角活动已经普及了我市各类幼儿园，但存在区角设置形式化、杂乱堆 砌化、装饰化等现象，为进一步规范全市各级各类幼儿园区角的设置、材料的投 放及对区角的指导，特举办本次现场交流活动促使区角活动成为我市幼儿园的一 项主要的常态化课程形式，以期提高区角活动的有效性，从而纠正幼儿教育小学 化、学科化、知识化倾向，不断落实指南精神。二、交流对象：全市各级各类幼儿园三、交流办法：1、要求各级各类幼儿园全部参预，并根据“新密市幼儿园区角活动评价标 准进行准备。2、统一时间由省、市示范园业务园长分组进行现场交流指导。3、根据交流情况及复验结果最后确立“区角活动示范园”进行命名表彰。四、交流流程：1、业务园长介绍幼儿园区角活动开展情况及本学期研究主题。2、分组查看区角活动相关资料档案。3、实地考察区角创设及活动开展情况。4、集满意见反馈、交流指导。5、各组负责人对本次活动情况进行总结，发电子稿（图、文）到市教研室。